鼓励创新：新课程课堂教学改革的核心.docx

鼓励创新：新课程课堂教学改革的核心摘要：鼓励创新是我国新课程课堂教学改革的核心。对于教师而言课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素；对于学生而言课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。因此课堂教学应积极引导学生实现学习方式的转变从被动接受走向自主发现和探究鼓励学生发表不同的观点和见解允许进行不同的“解读”倡导“创读”。在此基础上实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。国运兴衰系于教育；教育振兴系于创新。创新是一个民族的灵魂是国家兴旺发达的不竭动力。教育活动能否培养出具有创新精神和创新能力的人才不仅关系到个体的生存和发展而且关系到国家和民族能否屹立于世界民族之林能否肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。因此倡导和弘扬教育主体的创造性关注教育主体的生命价值和意义让课堂教学焕发出生命活力成为我国新一轮基础教育课堂教学改革的核心和主题。一、鼓励教师创新：新课程课堂教学改革的应有之义在马克思主义看来动物的生存与人的生活都是生命活动的存在方式但两者的根本区别在于人的生活是一种不断地创造新的意义和价值的高级生命活动。因此在新一轮基础教育课程改革中实现课堂教学的重建让课堂教学焕发出生命活力要求我们必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程在发现和创新的过程中去展示个体生命的灵动与飞扬。“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最恣意的绽放。从某种意义上说创新是自我实现最高的表现形式。教育作为人道主义的事业理所当然应该关注个人生命质量的提升。”[1](一)课堂教学是教师不断通过创新而实现自我生命价值的过程在传统的课堂教学中教师的职责主要定位在知识的讲授和传递就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库这样一来教师就变成了知识的“搬运工”他们的职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”沦为了只是按照固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的传统课堂教学中教师体验不到自己职业生活的快乐幸福更感受不到自己的生命价值和生命意义。马克思曾经说过：“能给人以尊严的只有这样的职业在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具而是在自己的领域内独立地进行创造。”[2]对于教师而言课堂教学从根本上来讲是教师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。因此教师必须实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变把研究和反思作为自己的专业成长与发展的基本方式通过自由而富有创新性地对课堂教学进行积极探索和深刻反省不断地确认自我、提升自我、完善自我教师的生命价值和生命意义在这种创造性的课堂教学实践中得以体现从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力“只有在这样的课堂上师生才是全身心的投入。他们不只是在教和学他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂学生才能获得多方面的满足和发展教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学而且是与哲学、艺术相关才会体现出育人的本质和实现育人的功能。”[3](二)创新精神和创新能力是一个教师能否形成独特教学风格的关键因素一名优秀教师与其他教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格在根本上是因为他具有创新精神和创新能力。一个缺乏创新精神和创新能力的教师是不可能形成高超的教学艺术和独特的教学风格的。所谓教学风格是指教师在长期的课堂教学实践中逐步形成的具有自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。教学风格是教师的个性特征在课堂教学中的全面反映是教师在教学艺术上成熟的标志也是一名优秀教师必须具备的基本素养。而且教师的教学风格也直接影响着学生个性品质的发展没有自己独特教学风格的教师也难以培养出富有个性品质的学生。教学风格是教师在课堂教学实践中不断进行探索、反思和创新的结果。一般而言教师教学风格的形成要经历以下几个阶段。“人格”：这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿包括对他人的教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。在“人格”的过程中虽然模仿成分多创造成分少但模仿却是必不可少的。没有模仿就无从创新正如不学习知识就无法发展智力一样。但模仿的一个很大缺陷是带有不成熟的“他人性”从自己的课堂教学中总能看到别人的影子缺乏个性。教师如果一味模仿就会抑制自己的创造性最终无法形成自己独特的教学风格。“立格”：教师通过自己的独立思考刻苦学习教学基本功逐步能做到把别人的经验“为我所用”开始创新性地进行课堂教学实践迈出了建构自己独特教学风格的重要一步。这时教师基本上已经摆脱了完全模仿开始走出别人的“影子”犹如一只羽毛已