高职高专院校学分制课程体系下的管理制度研究.docx

高职高专院校学分制课程体系下的管理制度研究摘要：实施学分制是高职高专院校课程体系的一大变革。在学分制下传统的教学管理制度已经不能适应学分制的需要或是需要完善或新建。本文从学分制顺利实施所需要的配套制度入手对高职高专院校学分制下的导师制、选课制、考试制、学籍管理制及学分收费制进行了研究。关键词：高职高专学分制管理制度20世纪80年代初学分制就已在我国高校逐步推行至今已有30多年的实践高职高专院校真正推行学分制的还不多这有其区别于本科院校及研究型大学的因素但作为我国高校教学管理制度的一大变革实践证明学分制的实施有利于因材施教和学生的个性发展是一种有利于创新人才培养的教学管理制度高职高专院校可以推行。学分制与学年制在教学运行上存在巨大差别它打破了传统学年制的整齐划一的教学安排对教学管理工作提出了大的挑战。按照学年制模式教学计划、教学运行、考试考核安排等基本上都是以专业班级为单位进行的同一个专业所开课程都是一样的;按照学分制模式学生可以在一定范围内自主选择所修课程上课班级的组成可以是来自不同班级和不同专业甚至不同年级的学生学生不但可以自由选择课程及上课时间还可以自由选择任课教师这就对学校教学管理及教师教学提出了更高要求。然而从高职高专院校目前的实际情况看教学资源的不足对学分制的实施有很多制约。由于教育投入不足我国高职高专院校很多教学资源都是在临界状态下运行的师资的瓶颈、教学资源与基础设施及后勤保障的瓶颈很难充分满足学生的选课要求[1]。因此一方面我们推行的学分制要从我国的国情与校情出发另一方面要从制度入手制定切实可行的与学分制配套的管理制度否则高职高专院校学分制改革就无法实现初衷。一、导师制学生导师制一种由导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导的人才培养制度它是实施学分制的必要辅助制度。对于高职高专学生来说他们对专业技能型人才应具备的知识、能力、要求等较为盲目对自我不甚了解因此在选课过程中多数学生往往凭个人兴趣爱好或者片面追求学分甚至是“跟风”如果不加以正确指导就可能出现学生在选修课程时重“量”不重“质”从而造成知识结构、技能结构和能力结构不够合理。推行学分制导师制旨在加强导师对学生学业的指导指导学生学习本专业人才培养方案正确地认识自我根据自己的个性特点选择专业与课程合理安排学习过程最大限度地发挥自身特长从而提高自己的综合素养培养适应社会及工作的综合能力。对学校来讲首先要建立一支具有较高水平的专业指导教师队伍其次要制定对导师的考核标准并建立相应的奖罚制度。只有这样才能真正实现对学生的“导”保证学分制的顺利实施真正达到培养个性化、创新型人才的目的。二、选课制选课制是学分制的核心。学分是形式选课是内容没有选课制学分制就无从谈起。从学分制的实质看就是通过灵活而富有弹性的学习方式创造充分条件让学生自主选择课程、任课教师、授课时间、修读方式、学习量以便满足学生的不同需要和志趣充分开发学生的个性潜能。从学分制与学年制的根本区别看选课制允许学生在一定限度内选择学习量和选修课程及任课教师选择学习量的自由是学分制与学年制的根本区别所在[2]。当前由于教学资源、师资等多方面影响高职高专院校选课制的实施受限不能完全保证学生的选课权限。因此随着学分制的不断深入推行必须对现有的选课制进行完善。一方面要完善学分制人才培养方案建立科学合理的课程体系另一方面要保障学生选课的自由如完善网上选课保证学生有充分的选课时间及足够的课程可选。同时学校可出台优惠政策激励教师开发更多的新课上出高质量的课。三、考试制度考试制度是高校教学管理制度中的一项重要制度它是保证学分制实施的关键。在很大程度上考试制度决定教学过程的方向影响学校考试选拔各类人才的质量。高职高专院校学分制的顺利实施有赖于建立比较完善的、适应新时期社会对高级技能型人才培养要求的现代考试制度。传统考试是基于知识本位把教学简单地看做是向学生灌输知识的手段注重知识的测试忽视学生能力及综合素质的考核;现代考试是强调以人为本倡导以知识测试为基础以能力和素质考试为核心融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体注重学生的全面、和谐发展。现代考试制度的建立需要建立新型的考试评价体系一方面要根据不同课程的特点和教学阶段定性与定量相结合过程与结果并重另一方面要注重考试内容的综合化、形式的多样化及成绩评定的科学化还要建立相应的重修、重考及免考制度。同时要完善考试质量保障制度完善命题制度保证考试命题的科学性与高质量;加强考后工作不能让考试成为课程教学的终结考后工作除了阅卷和登分等环节外更重要的是信息分析、经验总结以及教学信息反馈和整改提高等后续工作[3]。四、学籍管理制学籍管理是对学生从入学