高职院校课程项目化改革初探.docx

高职院校课程项目化改革初探摘要：目前随着生源质量的调整和社会需求的变化高职院校教育教学改革成为必然选择而课程改革作为改革重点课程项目化是高职院校课程改革的必由之路。关键词：课程项目化工作体系项目设计课程项目化作为高职院校课程改革的核心任务是高职提高教育教学质量、培育优秀职业人才的有效途径。一、高职院校课程项目化课程改革的必要性当前高职教育出现了一些现象如理论实践脱节、定位不准等使得院校与企业之间出现了明显的供需不协调的矛盾要解决这些矛盾提高教学质量就要强化、细化课程改革立足具体职业岗位需求把现实岗位的实际工作内容、标准和过程作为课程核心通过提炼、设计典型的工作任务、完整的工作项目作为课程的主体内容同时实现“课证合一”即教学内容和国家相关的职业资格标准相衔接进而实现学习就业“零距离”。（一）项目化课程改革符合高职教育的人才培养规律。项目化的课程是由多个典型工作任务组成的而典型的工作任务则是基于实际工作过程设计和实施的学生通过典型工作任务和项目的学习既能掌握现实岗位的实际工作内容又能掌握实际工作的综合能力更能获得体验感受积累经验。这种基于工作过程的项目化课程以“应用”为主旨体现了“学做合一”因此以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系就必然成为高职院校课程改革的方向性要求符合高职教育人才培养规律。（二）项目化课程改革有利于提高学生的综合职业能力。课程项目化的核心任务是搭建必备知识与实际工作任务之间的桥梁将典型工作任务作为知识载体以职业典型情境引入以解决实际问题为中心以具体行动要求组织课程内容强调“学中做、做中学”实现“教学做一体化”从而提高学生的综合职业能力。（三）项目化课程改革有利于进一步提高学生的积极性激发学生的学习兴趣。项目化课程的内容选取的是以实际工作岗位和职业资格要求为核心、基于工作过程设计的行动导向的学习任务。在教学中运用分组合作学习法将全班学生分成几个小组组建自己的团队并进行角色分工模拟实际的工作流程营造浓厚的体现职业特点的教学氛围确定具体的工作任务通过情境引入、小组讨论、小组模拟演练、小组互评、教师点评及示范实现了理实一体化提高了学生的职业素养实现了“学以致用”在“学”与“用”之间建立了一个“零距离”的桥梁。这种以典型工作任务为岗位必备知识载体的教学实践突破了传统的教学模式的约束把学生从单纯的学习者转变为生活实践的参与者实现“学生”与“员工”双重身份的统一进一步提高学生的积极性激发学生学习兴趣提高学生的职业素养。二、高职项目化课程的设计高职项目化课程设计是课程改革的关键环节设计应遵循以下原则：（一）突出实践性原则。所谓实践性即在设计项目时要求来自真正的实际工作岗位或工作领域与学生的职业实践和职业发展一致这样的项目才具有驱动性学生的学习兴趣才浓厚解决问题的动机才高最终才能实现学习与就业“零距离”对接。（二）突出相关性原则。所谓相关性是指要将工作内容相关程度比较高的任务模块合并在一起并提炼出典型的具有代表性的工作任务。根据这个原则既可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起又可以把几个不同任务领域的模块合并在一起从而实现按照工作体系进行课程项目化的划分。（三）突出层次性原则。所谓层次性原则是指项目的设计必须有一定的层次和智力含量按照学生的认知规律由简到难有一定的上升和思考空间是体现“因材设计、逐渐递增”的智能化项目满足不同层次学生的需求。只有这样的项目才能激发学生的学习兴趣和学习动力。三、课程项目化改革建设高职院校项目化课程改革是一项复杂的系统工程不仅要认真解决好项目设计开发和教学活动组织等基本问题而且需要高职院校对现有软硬件进行整合和提升搞好相关的配套措施建设。应突出解决课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。（一）课程教材建设。课程改革的成果之一便是配套教材的建设教材建设是组织教学和指导学生学习的基本依据。传统教材多为学科体系教材不适合现代高职教育改革的需要而项目化课程教材需要突破传统课程教材不是相关学科体系中概念、理论知识等的系统归纳而是完成典型工作任务的必备知识、操作规范说明和指导方案。在形式上这类教材不再仅仅是纸质书本而应该是包括纸质教材、电子课件、课程教学软件、多媒体声像资料等多种形式的“立体化”教材。同时教材必须是动态的针对地区或行业经济及技术的发展水平及时进行增删、修改与重新组合即体现教材建设的“求新、求异、求变”。（二）教学基地建设。项目化课程改革的要求是实现具体职业岗位的实际工作内容和过程与教学过程统