高职院校病理学课程思政探索.docx

高职院校病理学课程思政探索摘要：根据高职院校病理学教学中“专业课+课题研究+思政教育”的模式以性教育相关内容的教学为切入点深度挖掘专业知识中的思政元素以期最大限度地发挥课程思政的显性和隐形教育功能。关键词：课程思政；高职教育；病理学；性教育总书记在全国高校思想政治工作会议中强调：“要用好课堂教学这个主渠道思想政治理论课要坚持在改进中加强提升思想政治教育亲和力和针对性满足学生成长发展需求和期待其他各门课都要守好一段渠、种好责任田使各类课程与思想政治理论课同向同行形成协同效应。”[1]“全课程育人理念”的提出需要我们改变已有教育理念提高高职院校学生的理论学习兴趣。课程思政的提出便是理论课成为高职院校内“金课”的重要手段但课程思政并不是单纯喊口号、讲政治、讲信仰而是更讲智慧、讲思维方式[2-3]。课题组基于“专业课+课题研究+思政教育”的模式开展病理学课程思政教学模式探索。1病理学中融入性教育+思政教育的可行性分析1.1教学目标与思政教育一致。病理学是高职院校护理专业的必修基础课程。通过理论和实践教学以实现培育学生的认知、情感和能力的教学目标。其中“传染病”“常见系统疾病”等章节对学生吸引力较大结合课题组研究内容在“炎症及传染病”等章节中加入相关性教育知识。另外以性教育为切入并不是以“性”为噱头而是以“全面性教育”为基石以期能让学生通过正确认识自己在性生理、性心理和性别角色、社会道德及法律观念等各方面发展的进程、规律以及误区和应对进而达到规避因知识盲点导致的伤害树立正确的爱、尊敬和负责的理念[4]。避免因性观念的开放导致青少年人群中艾滋病和其他性传播疾病以及性失误和性犯罪呈激增和低龄化态势[5-6]有助于大学生形成良好的人格特征和思想品德这与课程思政教育的教学目标基本一致。1.2教学内容与思政教育互相补充。病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科在前期解剖学和生理学的基础上借由病理过程对后续的专业课程进行临床病理联系。整个教学内容体现了自然科学的逻辑思维但如若仅是知识的铺陈则整门课程的教学便十分空洞很难引起学生的学习兴趣。此外专业课教师均为医学专业毕业较少接受系统的思政教育教学过程中偏重专业知识的讲授而忽视思政元素的挖掘和讲述。新中国成立后的性教育经历了禁闭阶段、萌动阶段及发展阶段越来越多的学校意识到性教育的意义并积极探索适合本校特点的多样化的教育形式。1.3教育功能与思政教育互相延展。病理学课程尤其是相关病理临床联系的教学过程中蕴含的马克思主义唯物辩证法等科学精神及“以人为本”等的人文思想对培育社会需要的技术过硬的护理人才十分必要。性教育可以使学生正确认识自身生理的发育变化注意养成卫生习惯；培养学生具有良好的心理素质和道德修养懂得自尊、自爱、自重、自强具有自我控制能力能正确对待自己在人生不同阶段的生理心理转变、同学之间的友谊以及培养正确的人生观、价值观以及世界观。在病理学课程内容讲授的过程中深度挖掘思政元素让思政教育寓于具体的学科发展中。2以全面性教育为切入点的病理学教学实现课程思政的具体实践2.1思想转变素材积累。目前高职院校的一线病理学教师多为医学专业的本科甚至是硕士和博士本身学习能力和主动性强而高职院校学生学习能力低、主动性差这种人生发展轨迹的不同导致教师对学生的学习效果不满意更加偏重于专业知识的传授忽略思政角度的因材施教。此外专业课教师在认识上的偏差也导致自身应该承担的德育责任完全推给思想政治教师、辅导员甚至是学校团委等。嵌入思政并不是生搬硬套课题组教师通过知网、超星图书馆和校图书馆等途径对病理学的历史进程和现代前沿研究中的思政元素进行挖掘对国内外全面性教育开展的范畴和具体措施进行筛选找出适合本校环境并能顺利在课上开展的元素。2.2素材融合多元展示。病理学科有自身的学科内容和规律全面性教育范畴涉及较多思政素材的探究取之不尽。“病理学+性教育+课程思政”的教学模式并不是要求病理学科知识与性教育范畴一一对应而是要使全课程、全过程的课程思政概念在践行时辩证地灵活应对。随着“互联网+教育模式”的不断发展高职院校的线上线下教育形式也大范围配套运行。针对高职院校学生逻辑思维差、形象思维能力强的特点用视频、动画及动态图片配合教师的理论讲述一方面用他们擅长的形象思维的特点引起其学习兴趣同时配合逻辑思维的训练不断弥补他们的不足。2.3及时反馈动态考核。受到现有的病理学授课环境、学生人数、课时总量等客观因素的影响高职院校一线病理教师很难对学生的学习情况进行全方位、全覆盖的掌握。因此丰富评价机制细化评价过程量化评价指标在整个教学模式探索进程中十分有必要。同时对于课程思政模式的探索不是一蹴而就的也不能仅仅从学生的角度来衡量对于教师职业素养的提高也是课堂思政重要的一方面