高职院校教风学风建设问题与对策.docx

高职院校教风学风建设问题与对策摘要：为了推进高职院校教风学风问题的自我诊断文章通过对皖南某一国家骨干高职院校教风学风问题的调查分别从学生角度和教师角度运用层次分析法和相关数学软件分析统计数据从总体评价、教风学风问题、影响因素和问题诊断4个方面分析了教风学风建设并结合两份调查结果类比分析。根据研究结果文章给出了针对性的建议与措施为高职院校教风学风问题的诊断提供了参考依据。关键词：教风学风；影响因素；问题诊断目前国内关于高校教风学风建设的调查研究［1］报告都很少其中刘春英［2］在2004年对对外经济贸易大学学风作了学风调查报告；甘寿国［3］从统计视角观察和分析了学风建设现状探究了学风建设的影响因素；宋改敏［4］在2005年探究了高校教风的成因及建设；栗民［5］运用SPSS软件对高校教风与学风量表进行了初步汇编。从上述文献来看分别从学生和教师角度对相同问题进行调查分析的不多因此本文分别从学生和教师角度对高职院校的教风学风问题进行调查分析并分别作了问题诊断且结合他们对相关因素不同的看法和意见给出了综合诊断措施。1调查方式与结果总体评价1.1调查方式为了使得本文调查结果真实可靠能够对研究对象高职院校的教风学风状况及对其加强和改进的建设情况进行全面了解笔者以某学院机械、信息、经贸、数控等7系2部9个基层教学组织为调查对象在该校范围内组织开展了为期2个月的较大范围的教风学风专题调研共发出调查问卷1400份回收1304份总回收率94.14%。调查分别从学生和教师角度采用问卷调查的形式共发放教风学风调查表（学生用）1260份回收1176份教风学风调查表（教师用）140份回收128份。调查问卷主要采用自编式书面调查问卷问卷的内容分别从学生和教师角度展开主要包括总体评价、教风学风问题、影响因素和问题诊断4部分内容。学生用问卷主要通过学生信息员发送、督导及部分教师课堂听课时随机取样等方法教师用问卷主要通过教研室教研活动、召开教风问题座谈会以及分管教学领导或教学秘书随机发放等形式。1.2总体评价利用R软件对最后回收的有效调查问卷进行统计分析并利用饼状图对总体评价的结果进行直观展示。如图1所示学生对于当前该校教风学风的总体评价认为很好和较好的占53.9%评价一般的占41.1%评价较差和差的占5.0%；对教师的师风师德总体评价。如图2所示很好和较好的学生占59.4%评价一般的占32.4%评价较差和差的占8.2%。从调查结果中可以看出学生与教师对该校教风学风总体评价中一般和较好的较多。在学生对师德师风及教师对教书育人方面的总体评价中一般和较好的也比较多在60%左右说明在该校教风学风方面从学生和教师的角度来看评价是一致的。2学生调查结果分析与问题诊断2.1教风学风问题根据学生的调查问卷可知主要的学风问题可总结为：学生浮躁不踏实、为考试而学；缺乏学习动力、厌学；满于现状进取心不强；没有良好的学习环境易受外界引诱；迷恋游戏、上网；创新性不强缺少实践能力；课堂学习纪律差迟到旷课现象严重；抄袭作业、时有考试作弊等通过调查发现学生选择比例相当说明目前高校面临的学风问题种类繁多需要全面诊断。对于教风问题有近40%学生认为最主要的是重知识传授轻能力培养。其他方面比如责任心不强、缺奉献精神重业务水平、轻师德素质重视个人努力、缺乏团队意识重科学研究、轻课堂教学等所占的比例不大。在教师教学管理问题上40%左右学生反映教师上课积极性高且上课质量较好；22.2%的学生反映教师上课积极性高但上课水平一般；23.2%的学生反映上课水平尚可但积极性不高；剩下一小部分反映两者表现都差强人意。2.2影响因素调查中学生认为对教风学风的影响因素可总结为以下3方面。影响教风学风的是教师的风格。学生最喜欢的教师风格依次是风趣幽默、平易近人、博学多才、循循善诱、严肃认真。其中大部分学生都优先选择了风趣幽默和平易近人两项分别占59.8%和42.3%由此可见学生对教师的教学方法和教学态度要求较高教师上课除了自身的专业素养要求还需注意灵活的教学方法和良好的教学态度；当课堂无吸引力时除了部分学生（37.4%）会选择自学教材跟进教学进度外也有近40%的学生会选择干其他的事情最常见的就是上课玩手机、聊天和睡觉所以教师对课堂的控制能力是影响教学效果的关键因素。在课后师生沟通方面能与教师交谈的学生只有一小部分63%的学生都由于自身或者外在因素选择避而不谈将自己封闭起来。最后问卷中还调查了对教师质量评价应考虑的相关因素。学生认为在教师质量评价中应主要考虑的因素依次是教师的教学效果、多数学生的意见、教师的师德师风、教师的学历和学识以及教师的社会影响力。2.3问题诊断