高职院校教学质量评价体系优化研究.docx

高职院校教学质量评价体系优化研究摘要：针对高职院校教学质量评价现状指出存在的问题分析了影响高职院校教学质量的关键因素提出了建立教学质量评价体系的指导思想、总体目标和基本原则讨论了评价主体的选择包括学生、学院级的管理机构、督导专家、教学系部、教师和企业阐述了高职院校教学质量评价体系的内容同时说明了评价指标及其权重的确定方法。关键词：高职院校；教学质量评价；指标体系；优化中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）06-0031-05目前职业教育的地位日益凸显但在生源、师资等方面却面临着相当大的冲击。高职院校长期受生源问题制约虽录取门槛不断降低甚至免试但生源依然不足高职院校的生存状况堪忧。如何提高教学质量培养适应社会需求的技能型人才？教学评价和教学质量监控受到格外重视而构建一个适应职教特色的教学质量评价体系尤为重要。一、高职院校教学质量评价存在的问题（一）教学质量评价范围不全面在一些高职院校教学质量评价工作重结果、轻过程的现象普遍存在主要表现在：重视教学结果与教学效果的评价而忽视对教学过程的评价；重视教学质量评价结果而忽视教学评价过程；教学质量评价结果变成了教师奖惩、晋升、调动、加薪的重要衡量标准。此外对于不符合事实的学生恶意评价不加甄别地就采纳作为结果。这就导致教学质量评价的可信度大打折扣教师授课的积极性也会受到遏制。（二）教学质量评价指标不完善多数高职院校积极行动采取了各项措施但评价体系多拘泥于学校内部的评价注重学生主体、同行和督导的评价而忽略社会行业的评价。已有的评价体系虽有参考性但与时代脱节。随着中原经济区建设和郑州航空港建设浪潮的到来这些评价指标体系已陈旧不能满足市场新需求和职教新精神。职业技能大赛已普及并受到高度重视而旧有的评价指标体系对此毫无体现。（三）问题反馈缺乏时效且难以落实对教学质量评价结果的反馈缺乏时效性。除检查听课能及时反馈外其他评价结果则要经过很长时间、很多环节的统计分析。评价结果的反馈很重要但反馈有时因与业绩、职务、个人考评等挂钩缺乏应有的透明度和公开性因此教学质量评价流于形式而未深入。（四）评价体系信息化水平不高评价工作仍以写材料、填表、审核汇报等为主。一些高职院校将教育信息化简单地等同于实现计算机化或网络化未能认识到教育信息化提供的全新沟通机制和具有丰富资源的学习环境。教学质量评价的信息化水平不高评价体系信息化仍需要大量的投入。（五）定量定性分析欠合理定量定性研究决定了评价工作真正实现科学性、可操作性。高职院校的特殊复杂性导致在评价过程中定性问题难以衡量因此硬件成了评价的主要标准。但硬件只能作为衡量标准之一师资队伍、学校管理等定性的因素也影响着学生能否成才。如何提高评价体系中的量化标准是今后工作需要不断思考的问题。（六）重教学管理轻教师素质多数高职院校将教学质量评价作为教师年度考核的参考期望“以评促教、以评促改”。但不考虑教师自身发展一课定结论或只指责、不指导的教学质量评价严重挫伤了教师的教学积极性也不利于学校整体教学质量的提高。二、影响高职院校教学质量的关键因素研究（一）以就业为导向的专业建设专业建设是高职院校教学体系的重要组成部分地位相当重要。各高职院校普遍面临着毕业生就业率低、就业难的困扰究其原因是专业设置的问题而专业设置又是专业建设的第一环节。高职院校的专业设置由于缺乏科学性、规范性和适应性同时未与企业或行业生产挂钩与市场需求脱节导致就业率低。毕业生能否满足企业、行业以及社会的需求必须通过市场来检验。高职院校的培养目标是适应生产与服务需求的高素质高技能应用型人才所以毕业生要想顺利就业就必须与工作岗位实现无缝对接能立即投入工作创造效益而不是再经过长期的实习培训等才能胜任。凡是坚持以就业为导向进行专业建设的高职院校其发展就快、质量就好。事实上就业导向已经成为高职高专教育自始至终都必须坚持的基本原则。同时专业建设在整个教学过程中都处于非常重要的地位。因此考量教学质量的高低首先就要判断该高职院校在专业建设方面是否坚持了以就业为导向的原则。（二）多元整合的课程开发课程是教学活动的核心环节主要任务是开发一套完整的包括教学计划、教学大纲、教材、实施进程的课程方案。依据高职教育的定位就业导向的职业教育课程开发要以情境性和实践性为主最终将知识内化为能力。纵观国内外高职教育成功经验课程模式呈现出形式各异且极为复杂的特点在课程开发方面无论是内容还是结构都是仁者见仁、智者见智。课程观综合化的趋势要求主体课程坚决不能采用单一