高职院校技能竞赛评价体系研究.docx

高职院校技能竞赛评价体系研究摘要从分析高职院校职业技能竞赛评价机制存在的问题入手为构建一套完整的高职院校技能竞赛评价体系提出合理化建议。关键词高等职业院校；技能竞赛；评价系统中图分类号：G710文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）11-0169-021引言技能竞赛在提高培养质量、彰显办学特色、推进学生就业、提高学校知名度等方面的重要性已成为各高等职业院校的共识技能竞赛也是高等院校考核的最重要的指标之一。近几年来宁波城市职业技术学院在充分调研的基础上不断修订、完善技能竞赛管理办法成立了技能竞赛领导小组充分利用“校技能节”这个平台为学生开创业之路并为参加省市竞赛做好预热工作。目前已经建立起了相对完善的技能竞赛管理体系每一个竞赛都采用项目化管理但是缺乏评价机制而高校对大学生竞赛的评价结果最为看重评价结果会直接影响一所院校的发展甚至是生存。因此建立一个公平公正、科学合理的评价体系尤为重要。2技能竞赛的评价机制存在的问题评价体系不完善缺乏评价理论和方法目前高职院校的技能竞赛评价体系各不相同没有规范的评价标准和评价方法没有系统的理论指导和方法论证最常见的评价标准基本上都是以最终的比赛成绩决定。这种单一的指标不能全面反映学生的技能水平、教师的专业水平和技能竞赛开展对参赛院校教育质量促进作用等方面的影响反而导致许多不公平、不公正现象频发。原本应该花大力气在学生培训上的精力都用在了“四处公关”上并且后者的效果远远好于前者。学校课程教学内容与技能竞赛评价标准联系不紧密技能竞赛的重要性关系到目前高职院校人才培养的规定课程没有与省市竞赛对接导致学生对比赛内容很不适应相当于需要重新学习一门课程工作量大最后效果也不佳导致学生比赛积极性减退。技能竞赛是检验学生专业技能水平和教师专业教学水平的一个手段这仅仅只是一种手段而恰恰技能竞赛的内容是学生该掌握的。这就需要教师将教学内容、教学模式、教学改革融入人才培养的课程中去达到以赛促教教中赛教赛有机结合。评价中职业能力体现不够高等职业院校的关键词是“职业”因此高职院校的竞赛肯定要突出“职业性”。而目前的实际情况经调研发现：由于目前的导向错误导致高职院校无论是学生还是教师都只为了取得好名次对竞赛有关的技能搞题海战术而没有将企业岗位的职业能力要求融入训练中。这对高职院校人才培养没有促进作用反而会影响培养质量。3合理优化高职院校技能竞赛评价体系的对策建立起一套科学的竞赛评价系统还竞赛应有的公平、公正对技能竞赛评价是围绕评价标准开展的评价标准在内容上是由不同层次的评价指标构成的评价体系。经过资料查找借鉴其他院校已有的研究成果采用专家访谈、调查问卷等形式应用“层次分析法”制定高职院校技能竞赛评价体系。1）指标的构建。根据高职技能竞赛的特定环境与内容将一级评价指标分为方法能力、社会能力和专业能力。其中专业能力要根据不同行业、不同工种来分根据《国家职业标准》对工种的专业技能和基础知识的要求最后将一级指标确定为方法能力、社会能力、基础知识和专业技能。根据高职院校职业技能竞赛的特点与《国家职业标准》来确定二级指标具体见表1。2）各指标的权重确定。指标的权重是指一个指标在整个指标体系中所占的比例也就是这个指标在整个指标体系中的重要程度各个指标加总等于1如表1所示。3）确定指标内涵评价标准等级。设定各二级指标的内涵评价标准将内涵评价标准划分为A、B、C、D、E五个等级并且根据权重赋相应的分值。一般为了便于评价将只设计A和C两个等级的标准将介于A级与C级标准之间的确定为B级低于C级标准的确定为D级更差的确定为E级。表2以社会能力这个指标为例介绍指标内涵评价标准的确定方法其余指标参照执行即可。4）评价结果的分析。最后按照公式C=∑UiIiWi（其中i=12…21表示有21个评价指标；Ui、Ii表示一级指标和二级指标的权重Wi表示二级指标对应的等级；C就是某项竞赛的得分）代入数值就可以计算出得分的大小从而评价出竞赛者的成绩。这个成绩不是单一的评价因为评价指标的多元化决定了评价主体的多元化评价主体也由原来的组委会独霸扩大到了竞赛组委会测评、指导教师评议、管理部门评议、学生自评、专家评价和企业评价等这个综合各方面评价的成绩才是衡量参赛选手的技能水平的真实写照。高职院校将“技能竞赛”纳入人才培养方案高职院校可以以“专业选修课的”的形式将本专业最常见的技能竞赛内如人才培养方案、课程标准的编写完全与技能竞赛相通、相衔接学校要给专业指导教师提供培训、学习的机会达到学中赛、赛中学不断总结技能竞赛经验提高院校技能竞赛的水平。