高职学生英语口语交际能力的培养.docx

高职学生英语口语交际能力的培养论文摘要:知识经济、信息化、全球化社会的到来与发展使英语的世界通用语言地位渐次得以确立。随着我国加入WTO奥运的逼近对英语教育特别是英语口语交际能力的培养提出了前所未有的挑战。本文利用口语交际能力的已有研究成果结合高职英语教学中的具体目标分析影响高职学生英语口语交际能力的因素并根据口语交际的特征针对性地提出一些教学策略和教学模式以期从整体上提高学生运用恰当的语言进行得体的交际的能力。统计表明全世界63个国家的官方语言是英语世界1/3的人讲英语75%的电视节目是英语80%以上的科技信息用英文表达几乎100%的软件源代码用英文写成。这就要求我们培养的学生不仅应该具有语言阅读能力而且具有语言交际能力。只有这样才能符合时代的要求适应社会的需要。但传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授以掌握语法规则为目的忽视语言能力的培养。因而学生在使用语言时缺乏灵活性缺乏真实情境中的交际能力。如何解决学生的现状和社会的需求这一尖锐的矛盾成为英语老师研究的热点。一、交际能力与口语交际能力交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes针对Chomsky的语言能力提出的。他认为交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力。交际能力可细分为口语交际能力和书面语交际能力。本文主要阐述口语交际能力。所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想、传递信息达到理解与协调进而影响和调节相互关系的活动。而口语交际能力则是在这种交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。未来的社会是合作的社会合作就离不开思想、情感的交流。而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的所以口语交际能力是现代公民必备的能力我们应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。这是社会发展的要求也是学生终生发展的需要。二、高职学生现状分析高职学生来源复杂水平参差不齐。高中毕业生经过三年系统学习基础较牢。但由于在高中英语课堂中教师讲解多于学生操练课中和课后使用英语的比例较低教学侧重于语言本身知识的传授故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。中职、中专和技校的毕业生面临的困难似乎更大因为在这类学校英语课只开一年甚至不开他们在入大学前从未接受过系统的听说训练有的既听不懂又讲不出词汇量严重不足能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求若要达到高校英语能力考B级入学词汇要求为1000个A级为1600个。可是不少学生入学时还远没达到此标准。词汇量匮乏就是问题的瓶颈严重影响了他们英语口语交际能力的发展。三、影响高职学生英语口语交际能力的因素1.“恐说心理”的影响很多高职学生不愿开口说英语怕说错怕受到老师的责备和同学的嘲笑这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会在平时没有一种自信感同时又过多考虑所说句子的对错因而阻碍了口语训练的顺利进行。2.缺少英语交际的氛围交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂并且口语练习也局限于书本上机械的操练缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。3.重视程度不够在高职学校许多学生认为学习英语只是为了应付考试以笔试的成绩来衡量英语学得好坏甚至有的还说“反正不出国好不好无所谓”。尤其在我们这种内陆地区学了英语似乎找不到用武之地甚至连使用外语的氛围都感受不到。因此学习英语的热情和动力不足也情有可原了。4.学生的“惰性心理”英语学习不同于其他学科它具有其独有的特点需要学生课后花时间去听、去说、去练要勤奋好学。但有部分学生懒学课后对英语不闻不问只是局限于课上的一点时间口语训练受到了严重的局限性。5.交际策略的缺乏由于多方面的原因大部分高职学生的英语口语交际能力比起其他的基本技能来讲要相对滞后影响因素之一就是交际策略不足。而交际策略正是在语言知识不足以达到交际目的时所采用的一系列补偿性