高职会计专业“订单式”人才培养模式课程体系建设探析.docx

高职会计专业“订单式”人才培养模式课程体系建设探析摘要：工学结合是高职人才培养的必由之路各高职院校经过多年的实践已取得一定的成效。但就高职会计专业人万培养而言单一企业就业岗位的人数限制和职业能力需求差异束缚了工学结合的教学实践工作的推进订单、定向培养已成为馋决这些问题的主要途径。关键词：高职会计专业；“订单式”；课程体系所谓“订单式”人才培养模式就是企业根据其对未来不同规格人才需求的情况与有关学校签订培养协议（订单）然后由学校按照学校的教学计划和用人单位提出的人才规格和数量要求进行培养并在师资、技术、办学条件等方面合作通过工学交替的方式分别在学校和用人单位进行教学学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。其实质就是校企双方通过签订合作“订单”这种形式密切学校与用人单位之间的联系实现生产、教学、科研三者的有机结合从根本上解决学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题以及就业问题直接为经济建设服务。一、高职会计专业推行“订单式”人才培养模式的迫切性近年来高等职业教育步入了一个尴尬的局面一方面生源质量、水平的下降另一方面学校的生存靠按学生人头的财政拨款导致会计专业学生就业连最基本的出纳工作都干不了让教育者感到悲哀。为此会计专业课程改革、人才培养模式的创新已迫在眉睫。我们认为走产学研结合、校企合作之路大力推行“订单式”人才培养模式是整个职业教育发展的必由之路也是会计专业跨越式发展的必然选择。二、高职会计专业推行“订单式”人才培养模式课程体系的特点（一）“订单式”人才培养模式课程打破了三段式的学科课程体系“订单式”人才培养模式课程不再沿用传统模式摒弃了专业基础课与专业课之分将所有的课程内容融为一体按照工作过程分解出典型的工作任务再转化为学习领域课程通过项目或情境来实现教学。（二）“订单式”人才培养模式课程的开发结果不是形成职业培训目前有人认为开展“订单式”人才培养就是加强实践教学将公共基础课等不直接影响职业岗位能力的课程全部删除。学生只需在实验室、实训室、实习基地开展实际操作即可。笔者认为不妥因为工学结合课程模式不是对原有学科性课程的全盘否定我们不能从一个极端走向另一个极端如果按前述的方式去架构课程体系那“职业教育”就变成了“职业培训”职业院校也就失去了存在的意义。三、高职会计专业工学结合课程体系的培养目标“能力本位”早已成为我国职业教育界的共识。不过对“能力”的理解并没有统一的认识。有的按照英语对能力的理解强调结果看重通过考核鉴定确定的技能和绩效；有的采用德国概念强调能力的形成过程不同的理解影响了我们对培养目标的定位即职业教育是培养学生的“岗位能力”还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”。笔者认为若是职业培训则培养目标是前者；若是职业教育培养目标应当为后者。它当然也包括前者姜大源教授把综合职业能力分为专业能力、关键能力、方法能力、社会能力。根据这种分类我们可以制定出由“会计核算基础――业务核算――模拟实训――会计顶岗实习”的高职会计专业的培养目标。只有在项目教学中来锻炼和体现学生的这种能力这也是要进行“订单式”人才培养模式课程开发的一个重要原因。四、高职会计专业“订单式”人才培养模式课程体系的构建构建会计专业“订单式”人才培养模式课程体系的关键是要遵循：确定“工作岗位或岗位群――岗位工作任务分析――能力分析――学习领域开发”这样一条逻辑主线。设置过程中要从专业服务的岗位（群）调研入手确定典型工作任务及其相应的能力要求然后通过分析、归纳、总结能力要求形成不同的行动领域再经过科学的分析实现行动领域到学习领域的转化使其构成会计专业课程体系。（一）课程的开发1.会计专业人才需求调查职业教育的生命力在于以就业为导向因此课程的开发必须建立在对会计人才需求调查的基础上使课程设置满足企业会计人才的需求。我们可以通过组织专家学者、骨干教师到用人单位进行岗位调研如“目前各单位设置的会计岗位有哪些”、“每个岗位都需要做什么工作”、“每个工作需具备哪些能力”、“在会计工作过程中经常遇到的难题”等这些调查结果为制定“订单式”人才培养模式课程的设置奠定了基础。2.进行会计工作分析确定专业课程以会计专业调研为基础确定主企业所需会计专业人才的工作岗位、工作任务及能力要求。这方面我们可以通过以下三个步骤执行。首先分析和确定会计工作岗位；其次分析和确定每个工作岗位所包含的工作任务及能力要求。最后把相关的职业能力归类并最终转化为课程。（二）课程结构设计课程结构设计要基于职业生涯设计高职会计专业课程体系。绝大多数会计人员