高考英语听说考试反拨效应研究.docx

高考英语听说考试反拨效应研究为了更好地考察学生的语言知识和语言运用能力使其满足普通高等学校对新生文化素质的要求广东省普通高考英语科考试从2011年开始增加了听说考试分值比例占高考英语总成绩（满分150分）的10%。作为大规模高风险测试（Large-scaleHigh-stakesTest）的必考项目之一其影响对提高语言测试效度、深化英语教学改革意义重大。测试对教与学所产生的影响称为反拨效应（backwashorwashbackeffect）。反拨效应可能是正面的也可能是负面的。本文通过对比教师和学生在认知、态度和行为上的差异探究高考听说考试对教学产生的影响。一、研究方法1.研究假设本研究参考了Hughes（1989）的反拨效应理论和王建生（2010）四级考试新题型的研究假设并结合听说考试的实际提出了以下3个假设：（1）听说考试影响教师的认识和态度进而影响其教学行为；（2）听说考试影响学生的认识和态度进而影响其学习行为；（3）听说考试对教学行为与学习行为产生的反拨效应之间存在相互作用的关系。2.研究对象本次研究对象涉及面广泛分别来自广州市、深圳市、东莞市、佛山市、湛江市的15所高中笔者根据学校等级的划分（省重点/市重点、区重点、县城普通中学）在每个城市分别选取了3所具有代表性的学校。每所中学随机选1名英语教师共15名以及参加2015年广东高考英语听说考试的1326名学生。所有研究对象均参与了问卷调查另有15名英语教师以及45名学生参与了深度访谈。3.研究工具本研究综合了课堂观察法、问卷调查法和深度访谈法搜集数据。笔者先行设计了3份课堂观察表分别从教师、学生和课程三个维度对课堂进行观察。另外笔者分别针对教师和学生设计了不同的调查问卷和访谈提纲。问卷题项类型含单项选择题、多项选择题、填空题、五度量表和开放性问题。问卷第一部分为研究对象的基本信息第二部分从师生对听说考试的了解程度、对听说教学的态度、对听说考试的态度3大维度进行测量。深度访谈属半结构式访谈旨在了解师生的备考过程、心得以及在听说教学上遇到的困难。（具体问卷内容略）二、结果与讨论1.课堂观察结果与分析笔者选取了深圳一所省重点学校、广州一所市重点学校和湛江一所县城普通中学的1个自然班作为研究对象共计3个班级学生参与人数达161人。研究时间始于高三第一学期止于高考英语听说考试。详情见表1。研究发现听说训练课主要以课堂教学和上机训练两种形式展开教学设备的差别给受访学校带来了不同的反拨效应。如表1所示除了湛江一所县城普通中学的上机训练课时比课堂教学略多两节外深圳和广州受访学校的上机训练课时远比课堂教学多分别多出8、9个课时。据了解两校学生的上机训练频率随着考试的临近日益提高。然而湛江一县城普通中学仅有7次上机机会（包括两次市模拟考）。该校老师说：“我们年级有16个班学校仅有1个机房还需承担高一高二的电脑课任务上一次听说课很困难。”另外听说训练缺乏常规的教学设计且形式较单一。三所学校并没有将听说训练穿插于常规教学当中而是大部分集中在模拟考试前的突击备战。课堂教学集中于听说考试专题训练、模拟考试及结果分析。形式大多为“教师播放模拟试题――让个别学生现场作答――点评个别学生表现――讲解各大题答题技巧”。其中教师话语占据近半或过半比例学生开口机会较少。上机训练课中大多数时间由学生自由操练较少有教师现场指导。在深圳、广州的受访学校中均未发现教师指导行为湛江受访学校的老师偶尔在训练结束前十分钟进行答疑。部分学生反映难以坚持长达40分钟的训练感觉效率低下希望教师能给予必要的指导。2.问卷与访谈的结果与分析（1）对听说考试的了解程度师生对听说考试的了解程度较高具有正面的反拨效应。其中教师对考试的了解程度总体比学生高大部分教师表示对考试“非常了解”或“比较了解”；学生在考试内容和题型上了解较多但对考试各部分的时间分配（24.10%）、分数分配（16.74%）和评分标准（25.59%）表示不确定。另外有13.33%的教师和19.48%的学生不太了解评分标准认为评卷标准不统一主观性较强。（2）对听说教学的态度研究发现听说考试对师生在教学的态度上均产生较大的正面影响且存在一定差异性。13.33%的教师认为听说考试给自己的教学带来了动力有6.67%的教师认为听说考试带来了压力或认为既无压力也无动力认为听说考试带来的既是压力也是动力的老师高达73.33%。学生方面10.33%的学生认为听说考试给自己带来动力23.32%的学生则认为听说考试给自己造成较大的压力15.73%的学生认为既无压力也无