高校钢琴分级教学现状与改革的方法创新.docx

高校钢琴分级教学现状与改革的方法创新一、高校钢琴分级教学的现状钢琴分级教学是指将钢琴教学置于各层次学生之中使教学要求与学生学习的可能性相适应通过实行易质编组或同质编组实施分层教学分层练习分层辅导分层评价把各类学生的素质达到分层目标从而实现“利用个体差异促进全体发展”的教学目的使各教学阶段及教学目标更细化和量化。它在钢琴教学方式上要求根据专业能力差异进行分组分级教学在教学内容上采取同一组别内各类学习内容综合训练在教材及曲目选取上根据学生能力进行多层次多方面选择在评价标准方面提倡综合多元化分级考核。近些年随着钢琴教学改革的不断深入各高校相继制定了符合自身专业要求的钢琴分级教学制度如南京师范大学、武汉音乐学院音教系、西安音乐学院音教系、湖北师范学院、湖南理工学院、昌吉学院等等。他们在制定钢琴分级制度时都根据自身学科建设的特点在教学大纲、曲目层次、考核制度等方面提出了系统的要求。例如西安音乐学院音教系在1997年根据自身办学特色及人才培养理念在钢琴分级教学内容及考核管理等方面制定了详细的标准。2011年6月公布的教学大纲中将教学内容及曲库进一步细化明确了每一学期所需学习的曲目数量及级别要求。每学期学习数量:练习曲至少五首复调至少一首中外乐曲不少于三首大型乐曲至少一首。在教学过程中教师可以根据需要灵活组织教学内容适当的穿插进钢琴教学法的内容以及音乐欣赏等形式组织学生进行一定的演出和教学实践。通过钢琴分级教学的实施西安音乐学院音教系学生的钢琴演奏及综合能力得到显着提高获得2004年教育部第三届“全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛”团体总分第一名。笔者所在的湖南理工学院音乐学院于2010年9月制定了《钢琴课程分级教学大纲实施方案》并在音乐学2009级4班进行试点改革。试点过程为:在2010年9月新学期针对学生专业程度及个性特点结合学生上学期钢琴期末考核成绩将学生定级分组其中二级学生19人三级学生10人四级学生6人共计35人。根据分级教学大纲将二级作为一个教学组A三、四级合并作为一个教学组B并依据各组教学要求进行相应的教材及教学内容的选取年底根据分级教学大纲中相关规定进行分级定级考核考核数据如下:通过以上几所院校的分级教学情况可以看出钢琴分级教学可以帮助学生显着提升理论知识、专业技能及实践应用等方面的能力对培养新世纪高等音乐人才起到了良好的促进作用。但随着钢琴分级教学的深入开展内部存在的一些问题也逐渐显现出来。笔者根据近几年部分高校钢琴分级教学的反馈情况发现部分学生为了达到自己期望的级数存在着为了达到高级别而忽视自身实际能力盲目练琴的现象;很多院校钢琴分级教学的曲目内容没有根据社会的发展及学生的审美需求变化进行及时更新导致教学内容陈旧单一化;部分教师按照分级教学框架进行模式化教学学生学习兴趣下降;沿循传统的固定学分制度不能及时准确的反映学生的专业能力并灵活的调整学习进度;在评价标准方面存在重视学生专业级别能力考核忽视实践综合能力考核的现象等等。这些问题都违反了钢琴分级教学的初衷也违背了高校钢琴教学改革的目的与意义不利于高校钢琴分级教学的长远发展。二、高校钢琴分级教学的改革方向1、进一步深化“因材施教”的教学理念目前随着我国高等音乐教育格局的不断发展部分高校采用以分级教学“因材施教”理念为基础的新的钢琴教学模式。比如东北师范大学音乐学院在上世纪90年代开展分级教学。随着办学理念的提升钢琴教学课程现已发展为钢琴集体课、中课和小课三种形式。“集体课是针对没有钢琴基础的学生而设置从最初级的钢琴奏法入门教学内容在第一至第四个学期内完成结业时应可以演奏初级钢琴乐曲;钢琴中课是为入学时具有初级钢琴基础的学生而开设在第一至第四个学期当中规范其钢琴基础演奏方法并学习演奏一定数量的钢琴乐曲结业时达到相当于车尔尼练习曲299程度的演奏水平;钢琴小课是在第五学期为具有钢琴选修资格学生而开设除学习演奏一定数量的钢琴乐曲以外必修几门相关理论课程使学生在掌握演奏的同时学习一些钢琴教法和钢琴历史的相关知识以便更好地适应社会的需要”。以上可以看出这种教学模式根据学生个体专业能力的区分由原有的一个分级教学课程大纲划分为三个不同程度的课程教学大纲并根据各大纲的具体内容进行“因材施教”的针对性教学进一步强调“因材施教”教学理念的重要性充分认知到“材”的个体独特性和整体渐变性重视某一阶段阶段学生的个体差异特征即时、及时的将学生自身所希望学习与尝试的专业知识进行系统总结与分级分类归纳将教学内容与学生个体的审美需要有机的结合起来分级别、分层次的教授给学生从而达到提高学生的钢琴学习兴趣与专业能力这一教学目标。这对目前的高校钢琴分级教学改革起到了一定的启示作用。2、量