高校生物统计学课程教学改革探究.docx

高校生物统计学课程教学改革探究摘要：分析目前高校传统教学模式下生物统计学教学之不足以及理论课程与社会实践之间的差距提出在课程整合模式下生物统计学课程的改革措施指出在教学中融入多元化的概念推进课程形式、教学模式和教学资源三个方面的有效整合。在教学中逐步实现新的教学模式为全面提高学生素质提供保障。关键词：课程整合；生物统计学；素质能力一、生物统计学的教育现状随着生命科学研究的飞速发展生物统计的重要性日趋彰显。2014年LinkedIn对全球超过3.3亿用户的工作经历和技能进行分析在公布的最受雇主喜欢及关注的25项技能中统计分析和数据挖掘位列榜首。生物统计学是运用概率论和数理统计的原理和方法分析和解释生物界各种现象和实验调查资料的一门学科[1]是众多高等院校中生物学、医学、药学和农学等专业的必修课程。生物统计学的教学内容前后章节关系密切环环相扣层层深入具有内容多、公式多、概念多的特点。学生在学习中感到晦涩难懂容易产生难学、厌学的思想。同时目前生物统计学的教育还存在一些不足之处：（1）试验设计在教学中所占比例不足。生物统计学与试验设计是紧密结合在一起的主要向人们讲授了从事科学研究的试验方法和对收集到的试验结果进行分析整理的方法。凯尔文勋爵（LordKelvin）曾说过：“当你能够衡量你所谈论的事物并能以数字来表达它时可以说你对它有了一些了解；而当你不能衡量或不能用数字表达时你对它的知识就是肤浅的和不能令人满意的”。由此可见生物统计学作为量化事物的工具和手段在科学研究中发挥着重要的作用。然而目前该课程的设置上忽视了新形势下的教学导向偏重统计基本方法和基本理论的介绍忽视了试验设计的介绍。（2）生物统计学理论和社会实践的脱节学生缺少将统计理论应用到实践中的能力。在生物统计学的教学实践中教师偏重理论知识的讲解使得教学内容空洞而枯燥。同时在课程设置中未将生物统计学与专业实践课联系在一起教学使得学生脱离了社会实践导致学生的学习积极性不高。（3）生物统计学和医学基础课之间的分离。在课程设置上没有将这两个学科整合在一起学生既没有形成自己的知识框架又没有将生物统计学的知识应用到医学基础课的学习中。二、课程整合理论对生物统计学教学的启示基于上述课程设置及教育中的问题南方医科大学生物统计学系在多年的教学实践中总结构建了“课程整合”体系。早在19世纪末20世纪初在杜威（JohnDewey）发起的进步教育运动中就有了一种综合课程的思想他强调在理论与实践中倡导课程整合。ParkW.J.在参考了各类界定的基础上认为整合的课程是超越单门学科有目的地组合知识、观点和探究问题以达到学习者对学习内容更深层的理解[2]。根据目前生物统计学的教学环境和条件深化生物统计学课程整合涉及到课程形式、教学模式和教学资源三个方面。（一）课程形式的整合以南方医科大学的五年制临床医学本科课程设置为例（其它学校基本类似）主要分为公共基础课程、专业基础课程、专业课、公共选修课和实践教学五类。公共课程包括大学语文、外语和体育等；专业基础课程为学生必须掌握的专业基本理论、基本知识和基本技能的课程；专业课指从事本专业或相近专业工作所需的相关课程和专业学习的延伸课程主要培养学生从事相应领域临床实践的初级思维和能力；公共选修课为面向全校所有本科专业开设的选修课程；实践教学分为课内和课外实践教学环节主要培养学生的实践能力和科研能力。在课程整合中主要有：（1）生物统计学的理论课程和实践教学课程的整合其主要目的是使学生对生物统计将来的应用领域有一个大概了解能够正确理解和合理解释应用领域的问题面对统计咨询对象时能和其它专业人士进行较好的沟通。（2）整合生物统计学中的应用软件和专业基础课程如SPSS软件与生物统计学STATA软件与流行病学RevMan和循证医学等通过在一个学期同时开设两门课程使学生充分感受到应用软件的实用性有助于对一些抽象的计算方法的理解提高学习兴趣进而提高学习效率。（二）教学模式的整合南方医科大学生物统计学系实施了导师制教育每位导师指导3到6名本科生从三年级开始指导学生参加科研活动和统计咨询与数据处理实践。导师制教育的实施整合了理论教学和实践教学这种教学模式变教师“主讲”为“主导”学生“被动”为“主动”。导师制教育是运用任务驱动法以实际案例为主线教师为主导学生为主体的教育方法最终目的是培养学生实际应用统计学知识的能力[3]。学生在实际案例的教学情境下学习统计学有多重好处：第一丰富的生活案例或科研案例激发了学生学习统计学的兴趣驱动着学生进行不断学习培养了学生的文献查阅能力、团体合作的能力、克服困难的能力以及在解决案例后的自我认同感。第二案例教学可以激发学生的主观能动性。在这样的教