高校德育脱域化与境域化研讨.docx

高校德育脱域化与境域化研讨一、高校德育脱域化的价值迷失(一)娱乐化娱乐化是当前高校德育畸变的又一"景观"且有蔓延之势。当下高校德育的泛娱乐化暴露出教师主导功能和学生主体价值的双重迷失主要表现为:(1)审美文化凝聚力的衰退核心价值和主流意识资源的缺失道德榜样被视为"可爱而不可信"的饭后余资。(2)审丑文化大行其道芙蓉姐、犀利哥、郭美美、甘露露等网络红人像"酵母"释放了大量的负能量严重地冲击了人们的道德底线。(3)新娱乐主义、火星文、活在当下的信条等解构了人们的正统道德和理想信念。(4)师生对既存德育体系的普遍排斥而诉诸《一周立波秀》《非诚勿扰》《天天向上》等娱乐节目的"大饱眼福"。(5)技术主义和工具理性的加速普及大大扩散了"眼球文化"和"手指文化"把个人成败完全定格在功利化的尺度道德标杆可信度的缺失、评价机制的难以量化最终抽掉了德育底蕴的最后一根"稻草"因此以娱乐"表彰"的高校德育"粉墨登场"。(二)异化异化是哲学范畴指的是人与其"类本质"的分裂和叛离。尽管从中央到地方、从政府到学校对德育都是异口同声的"重视"而不争的现状是:德育异化的顽症尚未清除生命德育沦丧为"技术德育"科学主义、功利主义与工具价值已经将原本饱满厚实的德育遮蔽、分化和肢解德育从内容到方法、从地位到功能和行为都出现程度不一的"硬化""退化""异化"。德育生命性、主体性的"萎缩""走样"主要表征为:(1)教育主体方面有的教师台上一套台下一套、说一套做一套口头言之凿凿但并不身体力行没有把德育认知升华为信仰体系。有的教师以"新课程""项目化"教学改革为名其实更多的是出于"自我减负"的需要以期实现自身工作量的"学生化"。有的教师甚至说"不管你信不信反正我是不信""打着红旗反红旗"还为自己的行为矫饰。(2)受教育主体方面有的学生政治考试分数高而政治表现差口头政治表达积极而实际政治素质低人前一套人后一套扮演"双重人格"。知识与情意的背离思想行为被手机、网络等新兴媒体"钳制"德育内在生命资源流失致使有些学生难以适应社会甚至报复他人和社会这从"校园命案"的频繁上演就可窥一斑。(3)教育主管部门和学校推行的德育优先论、德育价值论、德育精神论最终沦落为德育工具论、德育灌输论、德育技术论导致德育务虚而难务实。(4)教育媒介方面技术主义完全喧宾夺主课堂充斥大量的视频、电影、讲座、采访等技术形式教学过程被"技术化"教师成为一种"点缀"其教书育人的主导性功能丧失殆尽。(三)低效化德育的有效性是指"待定环境条件下高校德育的实际运作对高校德育目标的实现程度"。衡量德育的效能主要有几个维度:德育要素的主体内化程度、德育主体与环境适应的契合度、德育运行情况与德育目标的接近度和德育环体系统要素、结构的自洽性和改善度。当前高校德育有效性弱化理想与现实脱节而问题的症结始终难以消弭。考量德育低效化的原因可以从如下方面入手:(1)德育主体。基于德育双主体的视角学生和教师的德育心境都已经发生了质的变化学生过早地接触到复杂的海量信息而自身又不具备足够的鉴别能力因而价值观模糊、信念迷失。教师有"定位"但不到位出于便利的考虑惯常以灌输之"飞流直下"辅助以传道授业解惑缺乏"正身"的标杆能量。(2)德育教学。教育目标假大空远离学生的认知水平和情意结构内容设计绝对化、严重滞后缺乏前瞻性和亲和力实施途径和机制单一化难接"地气""共鸣度"差因而教师常常无奈地唱"独角戏"。(3)德育环境。就全国而言校风、学风、教风、研风都受到市场自由主义、社会功利主义和网络"眼球文化"渗透出现了程度不一的"歪风邪气"如浮躁盛行缺乏吃苦耐劳、刻苦钻研精神急功近利学习"眼球化"、作业"拷贝化"、学术"权力化"等严重地干扰高校德育的正常实行。二、高校德育境域化的路径澄明高校德育脱域化的原因是多方面的既有主体性(教师和学生)的原因也有体制性的、管理性的原因还有文化性的原因。所谓高校德育境域化是指教师教育情境和学生认知发展与德育的目的和功能相接榫、相融合。课堂和人格(主要指教师和学生双主体)构成高校德育境域化的"双重内核"管理和文化构成高校德育境域化的"外观环境""内核"与"外观"相互影响、彼此渗透共同构成高校德育的系统要素并有序推动高校德育境域化的可持续发展。(一)铸造优质课堂课堂是高校德育的"第一阵地"阵地稳则德育兴、阵地失则德育亡。审视当前高校德育课堂德育早已走下"神坛"沦为叫好不叫座的"边缘课"学生厌上、教师厌教、同行厌听、领导厌评、学校厌管且隐性逃课现象较为普遍即学生人在心不在看手机视频、发短信、打游戏、睡觉、说话聊天、做其他课程作业等。德育课堂如何走出窘境?关键在于对德育课堂实行从内容到形式的优质改造:(1)拓