高校学生课堂参与研究.docx

高校学生课堂参与研究摘要：学生课堂参与度低成为高校教学质量下降一个重要原因。学生参与课堂的心理过程包括产生学习内在需要、参与动机形成、参与行为发生和持续参与行为。文章分析了影响学生参与课堂的各个因素为解决学生课堂参与度低的问题提供了思路。关键词：课堂参与教学质量高校中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1004-4914（2015）06-183-02近几年随着大学的不断扩招以及社会价值观的多元化等原因大学生群体出现了一定程度的生源素质下滑。在现在的高等教育特别是高等职业教育中学生的学习质量出现了明显的下降。学生挂科、补考在各高校显现出越演越烈的情况{1}{2}。在一些实证研究中研究人员将学生学习质量下降归结于学生参与学习的主动性出现下降{3}。具体表现为学生参与课堂教学过程比较少许多学生在课堂中看小说玩手机或者睡觉。即便在一些课堂中学生参与其中也多是被动参与配合教师的教学要求而已。因此提高学生课堂的参与度成了高校教学改革的当务之急。一、学生课堂参与的现状《现代汉语词典》将“参与”解释为“加入某种组织或活动”。美国学者阿斯汀在针对大学生的研究中提出学生参与是学生花大量时间和精力投入到大学生活的过程{4}。如果将学生参与的场景放在课堂则可以将学生课堂参与定义为学生积极参与课堂教育教学活动的过程。在该过程中学生是教学活动自觉的、积极的参与者是知识的主动探索者与发现者是自己主体建构与发展的主宰者并在每次参与过程中实现其自主性、主动性与创造性的发展{5}。一些研究者针对学生参与学习主动性下降进行原因分析归纳出多个原因。如学生长期在传统的应试教育背景下形成不良的学习习惯学生不会也不主动地进行学习；学生在高中教育中被教师灌输大学教学管理很宽松的印象因而不积极投身于课程的学习；大学教师习惯采用传统讲授式教学方法不能充分调动学生学习的积极性因而学生较少参与课堂。这些原因只是浅层次地分析了学生较少参与课堂的现象未能从学生参与课堂的过程来深层次地分析。二、学生课堂参与的心理过程从心理学角度来看参与是一种行为而行为的产生需要先有动机存在。因此参与行为的产生需要用动机理论进行分析。当学生参与课堂学习的动机产生后才有可能促使学生参与课堂学习并且只有在不断重复和强化学生参与课堂学习的动机之后才会进行持续性地参与。学生参与课堂学习的心理过程如图1所示。（一）参与动机形成动机是指一个人想要干某事情而在心理上形成的思维途径同时也是一个人在做某种决定所产生的念头。动机的形成离不开内在驱动力和外在的诱因。内在驱动力由个体的内在需要所引起。学生参与课堂的内在需要包括求知的需要、尊重的需要、自我实现的需要。求知的需要指学生对于课堂教学内容有好奇心希望通过参与课堂学习获得对于未知事物的了解。尊重的需要指学生希望在课堂学习中表现良好能够获得父母的称赞、老师的表扬、同学的羡慕。自我实现的需要指学生通过积极参与课堂学习最终获得考试成绩高分获得奖学金、荣誉称号等体现自我价值。学生参与课堂的外在诱因指的是学生在参加课堂学习时来自外界的压力或吸引力如教师以作业或课堂任务的形式要求学生参与课堂学习的压力学生群体要求学生个体一起参与的压力教师以生动活泼的形式进行教学对学生学习产生的吸引力学生群体依靠群体情感而对学生学习产生的吸引力。当内在驱动力和外在诱因朝相同方向产生作用力时就促使学生产生参与课堂学习的动机。（二）参与行为发生有某种动机不一定就会引发某种行动即学生有了参与课堂学习的动机也并不一定就会真正参与到课堂中。从参与动机的形成到参与行为的发生过程中还存在着一些影响因素比如学生参与课堂学习是否方便是否有足够的资源可供其顺利进行课堂学习等。只有当其参与动机足够强烈让学生克服不良影响因素时才会真正产生参与的行动。（三）持续参与学习学生参与课堂是否可持续也值得关注。在一些课堂中学生参与到教师提问的环节但只是简单地一问一答式的浅层次思维的参与或者学生按教师要求参加课堂讨论形式上热热闹闹收效却很小。这样的学生参与只能视为浅层次的参与一方面不能促进学生积极思考来建构自己的知识体系另一方面很难持续进行。美国心理学家斯金纳认为人的行为是对其所获刺激的反应当刺激对他有利的他的行为就会重复出现；若刺激对他不利他的行为就可能减弱{6}。要将学生单次短时间参与课堂学习变为多次长时间参与课堂学习就需要对其参与课堂学习进行正面的强化。三、学生课堂参与的影响因素从学生参与课堂的过程分析来看在不同的参与阶段都存在着不同的影响因素。这些因素有一些是正面促进学生参与行为产生的也有负面阻碍学生参与行为