高校公共艺术教育的困境与改革.docx

高校公共艺术教育的困境与改革一、高校公共艺术教育的概念及定位公共艺术教育是在公共艺术专业学科与综合学科内容的基础上对各种公共艺术理论知识与实践知识进行分别的研究与学习其中涵盖公共艺术的艺术形式、本体形态、创作形式与观念、创作技巧与方法以及审美意识等内容。高校公共艺术教育应该定位于向学生讲述公共艺术方面的基本知识理论与鉴赏方法让学生能够更好地欣赏与评判各种艺术门类不单单是艺术知识的积累和艺术技能的训练通过综合学习使学生逐渐成为一个具有艺术修养的人激发大学生的创新、创业和创造精神实现可持续发展。艺术教育作为素质教育的有机组成部分也是实施美学教育的重要的、有效的途径。二、高校公共艺术教育的现状在通识教育的大背景下高校公共艺术教育不能单单强调理论的深度而更多要注重形式的广度。只有不同角度、多个层面结合起来课程涵盖理论赏析技巧的多个层面做到既宏观调控又微观把握才能在知识传授、思维训练、人格陶冶等不同层面上充分发挥作用。然而从笔者多年来的美术鉴赏相关教学情况及与兄弟院校艺术教师交流的情况来看高校公共艺术教育仍然存在诸多问题。1.公共艺术教育师资结构不均衡。现在不少高校公共艺术教育课程主要依托本校艺术类专业教师完成教学任务这样一来公共艺术教师队伍结构往往比较单一。讲授课程的大都是青年教师缺少学科带头人或者骨干教师年轻教师在专业技能上可能各有所长但综合文化功底稍逊因此讲授课程时往往只侧重自己擅长或关注的领域不能同时兼顾其他层面使教学效果大打折扣或者有一定局限性。2.学生学习积极性不高不乏“选而不学”的现象。有相当一部分学生对于公共艺术课的学习持消极应付的态度上课时注意力不集中认识能力也不能充分发挥。有些学生仅仅处在对艺术课程浅层认知的程度上有些学生仅仅为获得学分出现“选而不学”的怪象。3.公共艺术教育教师教学态度、专业定位有偏差。一支富有责任感和较强教学能力的师资队伍对于公共艺术教育来说尤为重要。然而现实却是部分教师对公共艺术课程的教学投入精力不够；此外部分教师站在个人发展的角度看问题不愿从事公共艺术课程的教学认为这样会让个人的专业发展受到限制。正因为有这样的顾虑教学过程中对教育方法、教学设计等教学技巧没有投入太多精力去钻研结果导致学生不满意、教学质量不高。有的教师教学形式单一教学不规范用听音乐、放视频等形式来应付课时久而久之学生对艺术课程的学习兴趣大减创造性学习的动力会受到打击。态度决定结果这样做只会令教师和学生消极应付让公共艺术课堂教学流于形式浪费时间而无收获。4.缺乏具有特色的公共艺术教育课程适用教材。对于如何选择公共艺术课教材大多高校目前还处于探索的阶段。笔者在与兄弟院校教师交流时得知有些公共艺术课程的教材是艺术专业课程教师教案的缩略或提炼简化大多没有合适的专门教材；有些院校的教材是由讲授公共艺术课程的院系负责院系再分配给具体的任课教师负责且灵活度和自由度很大。这缺乏课程建设的规划性和科学性。5.教学评价的合理性制约着公共艺术教育的健康发展。一所高校教学评价的合理性在一定程度上为学校学科建设的完善化及特色化提供了强有力的保障。建立特色化的公共艺术教育课程教学评价体系会减少高校公共艺术教育的发展障碍。现阶段无论是学校层面还是教师层面对公共艺术教育的目标和任务都没有从思想上达成高度一致的认识艺术教育教学评价的标准大多停留在各类艺术表演的成绩或者是不同层次艺术竞赛的获奖名次等。不合理的教学评价在一定程度上阻碍和制约着公共艺术教育的健康有序发展。三、高校公共艺术教育走出现实困境的探索1.设立专门的教学机构建立专业的师资队伍。最早从1989年的《全国学校艺术教育总体规划（1989—2000年）》中关于艺术教育的宏观规划到2002年制定的《全国学校艺术教育发展规划（2001—2010年）》；再从1996年的《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》中的总体指导意见到2006年《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》无论从宏观战略决策上还是从制度建设上来看上到教育部下到各省教育厅对高等学校艺术教育的具体量化意见、工作规程、指导方案等日渐明晰。按照规定担任公共艺术课程教学的教师人数与在校学生的师生比应该在1:500～1:667其中专职教师人数应占艺术教师总数的一半。各高校应成立公共艺术教育中心一些高职高专院校应成立公共艺术教学部或者是公共艺术教研室。设立公共艺术教育教学机构增强了教师相互间的凝聚力增加了教师的归属感为教师间的学术交流搭建了平台。可见一支健全的教师队伍尤为重要。2.教师要用“参与性、丰富性、创新性”激发学生热情改观“选而不学”。开放性、参与性、丰富性、创新性及灵活性是高校艺术教育的主要特点教师在讲授