当代高校公共艺术教育的困境和对策研究.docx

当代高校公共艺术教育的困境和对策研究关键词高校公共艺术教育困境对策公共艺术的内涵在于帮助人们修身养性，并推进社会风貌的形成和美化，同时作为一种精神力量激励人们改造自然和人类社会。当今社会大行素质教育，培养专业型人才已经不是高等艺术教育的唯一目标，高校内非艺术专业的学生和艺术教育的关系越来越密切。1高校公共艺术教育研究现状本人前期对南京市仙林大学城五所高校（南京大学、南京师范大学、南京财经大学、南京邮电大学、南京中医药大学）的公共艺术教育情况进行了调查，内容包括：公共艺术教育开课情况、教育质量、教师队伍的建设情况、学校艺术社团的运营情况、公共艺术资源配置的情况、学生对公共艺术的了解度及兴趣等。2高校公共艺术教育面临的困境2.1高校公共艺术教育普及面窄，存在感低从公共艺术教育管理机制来看，大致可划分为三种情况：一种是在艺术学院下设关于公共艺术教育的专门教室，自主发展的空间极小；二是一些高校的大学生艺术中心均挂靠在某一学院或者某一部门，它们在财物等自主权上千差万别，有的如鱼得水，有的则被严格制约；第三种情况占极少数，大学生艺术中心独立存在，由校领导直接领导，自主发展空间大。由于缺乏政策支持和制度庇护，公共艺术教育机构形如空气。尽管机构设置不同，但高校公共艺术教育机构也承担着课程教学、组织活动等责任。面对公共艺术教育机构不独立的现实，大学生艺术中心在规划学科发展等方面都会受到限制。公共艺术教育需要资深人士的指导，受众是普通大学生，因此公共艺术教育老师会额外承担普通教师的职责，超额付出却得不到应有的特殊对待，积极性大大降低。很多高校只是建成了公共艺术教育机构，却并没有为其进行系统的分工、定位。2.2高校公共艺术课程师资力量匮乏高校开设公共艺术教育的课程的数量差异极大，尽显杂乱之态。这些课程的形式几乎都是全校任选课或者限选课，大班教学，人员众多，课程大多安排在晚上，教学质量不高。艺术课程的申报流程如下：授课教师本人向所在学院申请；学院同意后上报教务处；教务处组织专家试听，通过后即可开设。公共艺术教育课程不像通识课程，没有固定的开设历史，教师申报课程都是按照自身兴趣随机的，所以公共艺术课程没有科学的规定。通识课程的特点是：课程是死的，教师是流动的。但是公共艺术课程开设和取消主要取决于授课老师，稳定性极差。由于各高校公共艺术教育队伍比较年轻，教师大多毕业于艺术院校，缺乏通识课所具有的的文化底蕴。由于教师没有接受专业的公共艺术教育的培训，因此课堂的文化性和审美意蕴会欠缺很多，学生的兴趣大大下降。2.3高校公共艺术教育信息化程度尚浅《全国学校艺术教育发展规划（2001-2022）》明确要求，广大艺术教育者要大力提高艺术教育现代化水平和信息化程度，促进信息技术和艺术课程的整合，拓展教师和学生获取信息的手段以及选择的范围。然而现实却不尽如此，我国的大部分高校将公共艺术寄托于公选课程，忽略了公共艺术课程本该有的特点。具体表现如下：首先，课程形式简单，高校教师在课堂上仍以纸质课本为主要工具，偶尔插进的音频、视频播放是信息化教学的唯一体现，学生的创新性思维没有被激发出来。其次，教学方法滞后。信息化时代的大学生与手机、平板电脑等终日打交道，最新鲜的消息立刻就能获得。而传统课堂上的教学方式和信息传输手段并不会引起大学生的兴趣，大学生更青睐于利用当代先进的信息技术自行接触艺术教育。面对信息化教学的冲击下，高校教师的反应略显迟钝，并没有对教学方法做出快速的变革，对于信息化教学望而生畏，高校公共艺术课程教学改革任重道远。56个民族，960万平方公里的土地，8000年的华夏文明史，悠久多元的文化形态造就了中华民族伟大的传统艺术。全国各地方高校应该充当地方特色艺术元素与高校公共艺术课程二者相融合的桥梁，既丰富了高校公共艺术教育的教学内容，又彰显了地方特色，例如南京艺术建筑老门东等都可以融入南京各高校的公共艺术教育之中。目前公共艺术课程在各地方高校中屡见不鲜，但是公共艺术教育教学形式单一，极度忽略了对于地方本土文化的关注，相对于其他一般学科在教学内容上还存在许多不足，教学内容都是国家统一教材，并没有对当地的文化进行宣传渗透，在高校中对本土文化的融合和宣传上比较少。地方高校在进行艺术教育时应在教学内容上适当穿插一些带有地域特色的民间文化，但现实却不尽如人意，各地方高校在公共艺术教育教学内容的安排上鲜见地方艺术特色和地域文化。例如南京白局，最具地方代表性的公共艺术，现在高校的大学生几乎没有人知道它的存在，这种最具南京特色的戏曲就这样一步步消失。3高校公共艺术教育的出路3.1提升高校各部门对公共艺术教育的认识度首先，要遵循最新的党的十八大教育方针：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，提高对公共艺术教育的认识。其次，高校各部门应该加大对高校公共艺术的宣传。只有高校各部门