高效课堂是师生互动的课堂.docx

高效课堂是师生互动的课堂在新的小学语文课程标准中课堂教学仍是小学教育过程中的核心。实现课堂教学的高效达到实现课程目标“三个维度”――知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的要求需要教学过程中两个主体――教师和学生的“互动”来实现也就是教师主导性和学生主体性共同实现。建构主义理论认为“知识不是通过教师传授得到的而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得的。”[1]建构主义强调学习者的认知主体地位却没有忽视教师的指导作用和伙伴（学生之间的合作与探究）的协作作用。所以说学习者在学习过程中其意义建构是否有效、获取知识的多与少与课堂教学中能否构建师生互动、生生互动的和谐局面有很大的关系。因此如何营造良好的教学互动氛围引导学生主动参与真正让课堂成为师生间、生生间互动的场所对于小学语文教学来说显得尤为重要。那么语文教学中怎样通过师生互动来实现高效课堂呢？1高效课堂需要教师主导性的发挥――主导自己才能主导学生。高效课堂首先应该是正确的、有效地课堂然后才是高效的课堂。这需要教师主导性的发挥需要教师从教姿教态、教学语言、教学环节、教学课件、教学材料运用等多方面精心打磨从三个维度的要求实现正确、有效地教学。在认真研读课程标准的基础上实现互动教学。例如对一年级学生来说拼音学习特别是识字学习有时候是非常枯燥和乏味的新的互动课堂就是教师运用多种教学手段充分发挥学生的主动性通过主动地引导和情景的创设实现了对语言表达的练习在自然、生动、有趣、高效的课堂情境下实现识字教学的目标。也就是说教师主导性的实现是精心的准备和业务素养的集中体现。师生互动的表现形式是建立精心的备课和专业的业务素质基础上的这对高效课堂的实现起着基本的作用也就是只有教师主导自己才能够主导学生。2高效课堂需要学生主体性的发挥――培养自主学习的习惯。皮亚杰的建构主义理论的核心就是儿童认知心理的研究从斯特伯格和卡茨开始更加注重个体主动性和主体性的发挥建构主义的学习观――“情境、协作、会话和意义建构”[2]呈现在课堂教学中就是师生互动的呈现也是实现高效课堂的最有效途径之一。在教学环节设计上充分体现学生作为学习的主体的要求。通过“情景”的创设、师生间、生生之间的“协作”、互动的“会话”实现“意义建构”――即高效课堂的实现。具体做的：（一）教师授课内容要“少而精”学生学习内容要“多而明”。高效课堂的实现需要从传统教学模式向现代化教学模式的转变。随着信息技术的不断提高和学历高、专业精的小学教师队伍的不断发展高效课堂的实现模式变得多样化。从而决定了教学内容的变化：从传统的“传道、授业、解惑”向情景式教学和情感体验的学习方向发展。授课内容“少而精”就是说在课堂教学过程中教师“少说、少做、少教”“精备、精授、精炼”“三少”是指减少教师对学生思维的“干预性”给学生充分学习、充分思考的空间。而学生的充分学习、充分思考又是在老师明确教学目标和设计教学环节目的基础上实现的。所以学生的课堂学习必须是“在情境创设过程中有明确目的性的学习”[3]。（二）从教学生到教学生学：突出学法指导学生举一反三。老师引导学生在读中去想象去感受。学生用朗读的方式在“情感的情境”中实现情感的体验从过程和方法中贯穿对情感态度价值观的引导。教学中老师只是“舵手”掌握前进的方向学习的主动权完全交给学生让学生举一反三通过情感的各种方式的情境体验实现课堂教学的高效。（三）学与思：互动式教学是引导学生思考提高学生主动学习能力的重要途径。情感态度价值观的目标实现是贯穿于知识与能力的预学环节过程和方法的课堂学习环节中的。每一个环节的设计需要“节奏”即情境的创设需要起伏跌宕。让学生从情境中感受社会背景感悟人情冷暖这种情境的强烈对比又对学生在情感上产生强烈的冲击。同时以分组讨论的形式实现了“伙伴学习”需要达到的班级学习环境等一系列班级建设的目标实现学生自始至终在情感体验中潜移默化的实现了情感态度价值观的目标即建构主义学习理论的“意义建构”。总之在语文教学中只要充分发挥教师的主导作用充分发挥学生的主观能动性处理好教师的主导地位和学生主体地位的关系实现了互动课堂才能实现真正的高效课堂。【参考文献】[1]（美国）莱斯利・P・斯特弗等编高文等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社2004.[2]徐斌艳吴刚高文.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社2008.[3]李彦福.聚焦课堂教学[M].桂林：广西师范大学出版社2009.