高师小学教育专业建设策略.docx

高师小学教育专业建设策略1、小学教育本科专业建设中存在的问题小学教育本科专业是多学科支撑的专业在课程设置中存在通识课程、教育专业课程与学科专业课程比例的矛盾其内部也存在着内容重复、体系不全等问题。随着本科专业本科层次的设置高师小学教育专业大多采用"综合培养"模式且将课程"拼凑"的现象较为普遍集中表现为教育专业课程和学科专业课程两类而且目前小学教育专业课程设置仍然以学科课程为主。实践证明在新形势和新课标下课程设置显得结构单一内容陈旧不合时宜。如今的小学教师必须是社会化他人的多面手。实践中也是这样小学教师往往是包班教学文、理、音乐、美术等学科及班队活动设计样样精通但现今小学教育专业的课程设置还不能达到这样综合型的要求。2、小学教育专业建设的对策2.1强化师资队伍建设。师资是小学教育本科专业发展的决定性因素也是该专业发展的一大难题。首先可以组建"教师发展共同体"。以小学教育专业为核心搭建一个由教育专家地方行政部门和小学组成的教师发展共同体。利用这个平台小学教育专业将得到专家的现场指导解决专业内涵提升的理论问题；小学能提供教育实践基地学生能深入小学拜师学教大大缩短上手时间；教育行政部门和小学能就教育中的问题取得专家的专业指导也能直接参与小学教育人才的培养确保基础教育师资的质量。其次加强师资队伍建设可以采取一培养、二引进、三、分流的办法。培养是主体引进是补充分流是辅助。培养主要是中师转入的部分教师他们有深刻的教学经验、紧迫的危机感培养起来既快又有实效使他们能很快跟的上时代的步伐。对于小学教育专家的培养可以从两方面完善：一方面鼓励教师向高学历、高职称的方向努力鼓励教师考研、考博、晋升职称支持他们申报科研课题走学术提升之路；另一方面安排教师深入小学将教学活动与小学教育教学相结合着力探寻小学教育的特点并贯穿于小学教育本科专业人才的培养之中。教师培养与专业建设相结合利用专业建设的平台促进教师发展。教师引入可以将精于小教专业某一课程的教师引入待了解了小学教育本科专业学生的培养目标后合理教授该课程使学生在课业方面有与专业人才相差不多的水准一个专家可以带动一批教师的专业成长进而推动专业发展。2.2合理构建专业课程结构。小学教育本科专业课程设置应注重基础性、实践性、综合性建立"五模块、三层次、一主线"的课程结构。基础性。注意小学教育本科专业课程设置的基础性既要重视普通文化课程通过学习普通文化课程来提高未来从教时的政治思想、道德素质和科学人文素质扩展知识面实现文理渗透又要优化学科专业课程加大通识课程和教育类课程的比例在课程内容上按照具体学科特点确定内在逻辑联系、对主干课程不突出的学科专业课程进行整合构建反映学科前沿的新的教学内容拓宽教育专业课程加大教育专业课程的比重开设内容要反映当代新颖的教育理念和先进的教学技术切实提高教师教育教学效能。小学教育的特点决定了小学教育本科专业课程开设必须具有实践性。应为学生提供一些与小学及小学生接触的机会丰富他们对小学教育教学活动的感性认识加深对理论的理解和掌握并运用理论指导实践。高度重视教育实习活动切实提高教育实习的成效。应通过学生的实践增强其探究和创新意识学习科学研究的方法发展综合运用知识的能力增强学校与社会密切的联系培养学生的社会责任感。实现小学教育专业课程设置的综合性；一是课程设置在整体上达到综合以学科课程为单位分别开设达到知识结构在总体上的综合效应；二是以上述为基础开设以问题为中心的综合性课程。这类课程以较大跨度实现多个知识领域的综合极有针对性地提出和解决问题形成综合能力；三是学科内综合。学科内部综合不再强调知识的逻辑序列而是灵活应用学科内部知识较大跨度的调度知识以解决问题。"五模块"主要构成部分分为公共基础课、教育专业课、学科专业课、专题研究课和实践技能课。教育专业课是解决未来工作中"如何教"的问题。学科专业课指可以为学生打好坚实的理论基础使学生走上工作岗位后能恰当把握"教什么"的问题。专题研究课可根据当前教育改革的热点问题在师生共同讨论的基础上形成若干专题供学生分组研究和汇报交流。"三层次"即以公共基础课为塔基以教育专业课和学科专业课为塔身以专题研究课为塔尖形成一个层次分明、内容不断递进的"金字塔"式的课程结构。"一条主线"即以实践技能课贯穿四年学程的始终强化学生教育实践能力培养。2.3营造师范教育氛围。校园文化本身就是一种隐形课程它可以通过物质的、制度的和精神的教育文化环境对学生的情意态度与价值观等方面产生重要的潜移默化的影响。从物质层面上来说可以通过张贴教育家头像、名言、警句和布置学生作品展台等让走廊、墙壁、教室空间都彰显小学教育的特色；从制度层面上讲可以定期举办基本功比赛。演讲、说课、儿童剧编演