高宽课程模式的形成动因及其启示.docx

高宽课程模式的形成动因及其启示【摘要】高宽课程（High/ScopeCurriculum）模式是一套基于儿童认知发展理论针对处境不利儿童并被科学研究与教育实践证明有效的幼儿园课程模式。本文通过对高宽课程模式及其形成动因的分析探讨了其对我国构建适宜处境不利儿童的幼儿园课程模式的启示：一是社会需形成对学前教育公平的强烈共识二是国家和政府应给予学前教育政策上更大的支持三是允许幼儿园对课程模式有自由的追求四是不断深化对幼儿学习和发展特点的研究。【关键词】高宽课程；形成动因；幼儿园课程模式【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0025-04随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《规划纲要》）的颁布“基本普及学前教育”成为我国学前教育发展的重要任务。普及学前教育的关键在欠发达地区和农村地区。不可否认很多优秀的课程模式要在这些教育资源、师资力量都相对薄弱的欠发达地区和农村地区开展有相当的难度因而建构适合这些地区的幼儿园课程模式成为当务之急。高宽课程模式作为一个优秀的幼儿园课程模式起初正是针对美国处境不利儿童的。本文拟通过对高宽课程模式及其形成动因的分析探讨其对我国建构此类幼儿园课程模式的有益启示。一、高宽课程模式高宽课程（High/ScopeCurriculum）是由大卫·韦卡特（DavidPowellWeikart）及其同事在20世纪60年代创建的并由位于美国密歇根州的伊普西兰蒂市（YpsilantiMI）的高宽教育研究基金会（High/ScopeEducationalResearchFoundation）经过多年理论和实践探究总结形成的一套相对完备的课程模式。1.理论基础高宽课程的理论基础十分广泛。除了皮亚杰的认知发展理论为其提供了主要的理论框架之外其他有关儿童及早期教育研究的理论也为其课程体系的完善提供了有力支持。例如斯密兰斯的“三部曲”（儿童的计划、工作和自我评价）被高宽课程认定为安排幼儿一日生活的组织原则。再如高宽课程起初的“关键经验”概念主要源自皮亚杰对儿童认知发展的描述后期则受众多心理学家相关研究成果的影响。例如1995年高宽课程修订版将社会性发展和道德发展领域的关键经验纳入课程范畴。而这些领域的关键经验则源于科尔伯格、埃里克森、加德纳、斯密兰斯以及格林斯潘等发展心理学家的研究成果。2.课程核心高宽课程的核心是主动学习。皮亚杰认为任何知识都源于动作。他在其知识建构理论中指出儿童知识的获得就是儿童与周围的人和物体相互作用的结果。高宽课程的研发人员也认为“儿童的知识来自于他们与各种思想的互动来自于他们与物体和事件互动的直接经验同时还来自于他们把逻辑思维应用到这些经验的过程中”。在他们看来没有人能替代儿童获得经验或建构知识儿童必须通过自己的主动学习获取经验并建构知识。高宽课程的长期追踪研究也发现：自己有选择机会建立对学习的自信逐步发展自我控制能力等会使儿童收获良多。3.课程内容作为一套系统化的课程模式高宽课程提供了儿童各方面的发展内容。高宽课程构建了五大课程内容：学习方式语言、读写能力和交流社会性和情感发展身体发展和身心健康艺术与科学并将这五大课程内容细化为58条关键性发展指标（通常称为“关键经验”）。这58条关键性发展指标同时也是高宽课程的教师在开展早期教育活动时的指导准则。4.课程实施高宽课程强调为幼儿创设一种毫无恐惧、毫不焦虑、不会厌烦的学习和游戏环境。在这种环境中成人重视并理解儿童努力营造一种支持性氛围在这种氛围中成人向儿童提出一些发展所需的认知挑战让儿童感觉到学习是一种积极、快乐、自然的活动。计划一工作一回顾是高宽课程的基本过程配以小组活动、大组活动以及户外游戏共同构成高宽课程的一日生活。在课程实施中.教师要做儿童学习的支持者、协助者与引导者高宽课程十分重视让教师做一个有准备的教师。5.课程评价一个功能良好的儿童发展评价工具可以为父母和纳税人提供信息帮助他们知晓对儿童教育的哪些投资是物有所值的同时为每一个关心儿童发展的人勾勒出儿童发展的各个方面。评价工具为早期教育和保育目标提供了一个操作性定义。高宽课程中的有效评估工具——儿童观察记录（COR）和项目质量评估（PQA）为有效地开展儿童发展和项目成效的评估工作提供了便利。综上所述高宽课程模式是以支持儿童主动学习为基本价值取向以一系列关键经验为主要的学习内容以计划、行动和反思活动为基本教学组织形式的课程模式它强调教师的有效教学.重视对儿童发展和项目成效的评估旨在让儿童对周围的自然与社会