高中英语“翻转课堂”教学模式分析.docx

高中英语“翻转课堂”教学模式分析摘要：在高中英语教学过程辩证的应用“翻转课堂”教学模式能较有效提高课程教学效果具体教学实践过程中要注意教学策略设计注意教学翻转技巧才能全面提高课堂的教学效果才能实现通过高效课堂走向高效学习由重教师的“教”转向重学生的“学”由统一规格教育向差异性教育转变实现“先学后教”最后达到“不教而教”目的。关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语教学《新英语课程标准》中提出“英语学科的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状很多专家通过实地调查指出我们英语教学并没有取得长足的进步在具体实践过程中还存在着很多不足高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任就离不开教学研究。针对当下的实际情况笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式能够取到事半功倍的效果。1高中英语课堂上辩证应用“翻转课堂“教学模式中要注意教学策略设计“发展学生的能力培养合作精神”正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质就是在教学设计上以创设应用性问题引导学生自己去发现知识；以创设趣味性问题引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题引导学生去积极思考；以创设新异悬念引导学生去自主探究；以创设已有知识的问题序列引导学生自已去获取新知识的生长点。这样才能把课堂还给学生学生成为学习的主人学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计以供教师在课堂教学中使用。1．1及时评价策略教师成为学生学习的助手。这种评价可以在线完成教师创建视频学生在家中或课外观看回到课堂上师生面对面交流形式也可以多样化比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价能让教师及时了解学生对知识的掌握程度做到心中有数不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点有效提高了学生的学习高利率教师角色就是学生学习的助手。1．2课内翻转策略学生成为课堂的主人。翻转教学只能在教学的全流程中进行不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的。传统的课堂教学样式一般都是25分钟左右的老师讲学生听10分钟左右的课堂练习。根据翻转教学知识内化的特点我们可以将其进行翻转即先让学生就教学内容自主学习（方法可以多种多样看视频、找问题、作批注、查资料等）然后老师进行讲解再加上及时评价形成一种新的教学样式这也能够对学生掌握知识产生积极的作用学生学习时间多了解决的疑难问题就多了。1．3角色翻转策略学生成为知识学习的主动者。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换老师做学生学生当老师（即小先生）让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种翻转模式的运用较为灵活可以是小先生讲学生听也可以是学生先学习然后小先生答疑。这种策略建议辩证的应用如果知识点过于复杂学生理解不透的话用小先生答疑反而会影响整体教学进程。2高中英语课堂上应用“翻转课堂”教学模式中要注意教学翻转技巧在翻转课堂上学生是主体教师成了学生学习的组织者、引领者、协助者和服务者为了让翻转课堂课上学习更高效教师必须掌握一些辅助学习的翻转技巧。为了激发学生的深层思维吸引学生参与课堂真正进行“翻转”在具体教学中可以尝试使用下技巧。2．1引导性提问有助于进行“课堂翻转”。科学的引导不仅可以引入新课而且还可以启发学生主动去解决问题水到渠成进入下一教学环节。科学式的引导可以完全运用于每一个教学环节贯穿于整个教学过程的始终。要使学生对本节课的内容感兴趣教师必须下苦功设计好各环节引导语。基本模式是：先提出一个假设给出一些选择让学生从中选择答案然后教师介入插入导语然后学生根据自已的选择确定研究的问题在学生掌握含糊的地方教师再介入学生进一步明析研究的核心问题是什么。另外导语的设计要简短精炼才能起到画龙点睛的作用。2．2沙漏斗式提问有助于有助于进行“课堂翻转”。漏斗式提问简单来说就是一个逆向思维站在学生的角度考虑问题的倒金字塔模式。通过学生的口表达出来问题这个过程就像漏斗的作用但不是漏水而更像漏潮湿的沙子在下漏的过程中沙子有时会挤在一起漏不下去这时就需要给它一个震动震动后沙子又开始下漏漏了一会儿后又挤住了再震动一下它又开始漏了……从一个开放性的问题开始根据学生的反应教师再逐步深入引出一些具体细节