高中信息技术课该怎么上.docx

高中信息技术课该怎么上【摘要】由于信息技术日新月异信息技术教师一直处于两难的境地：一、信息技术教材陈旧与学生对信息技术过高期待的矛盾不可调和；二、学生的城乡差异明显个体差异性大；三、信息技术课的学科定位隶属于综合实践课的一部分实际运用中学科的交叉众多学生获取信息掌握信息技术的渠道多种多样因此信息技术的教学不居一格。因为没有固定模版可以参照信息技术教师如果故步自封那离误人子弟就只有一步之遥了……然而在长期的探索和教学实践中一直有几个问题困扰着笔者其一信息技术学科的科学定位？其二信息技术的课程意识和教学意识亟待明确？其三信息技术课从哪里来今后的发展后是什么样子。【关键词】大信息教育、远程互助学习、情景模拟【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）02-0260-02笔者从大学毕业以来一直担任一线的信息教学工作至今已经十年有余。在长期课堂实践中笔者深深感到：学生喜欢电脑但不喜欢信息技术课因而信息技术课自然而然成了上网课教室成了网吧老师随即发生了角色转换成了网吧老板。面对这样的尴尬境地信息技术课到底该怎么上？要使这个问题有一个圆满的解决或者说在信息教育方面有所建树的话首先对信息技术学科要重新定位。然而定位的准确性取决于看问题的高度、深度和远度。中国社会科学院？院长、研究员刘吉认为：传统的教育基本上是学校课堂教育可以称作是一种狭隘的“教育”。它已无法与社会、时代相适应。我们必须树立大教育观从而建立起相应的大教育体系。大教育可以概括为四个层次的“四个走出”：走出灌注、走出课堂、走出学校、走出年龄。②抛砖引玉我们要对信息教育的认识同样提高到大信息教育的高度强化信息教育的工具性、淡化它自身的学科色彩充分和社会实践相结合。不少老师对淡化信息技术的学科色彩还有顾虑或者说不甘心似乎淡化学科色彩信息技术教师就会淡出历史舞台。笔者认为信息技术从本质上讲和语文、外语、数学一样是一门特殊的语言学科、工具学科。因为任何一门学科在备课、教学时不同程度的都会涉及到信息搜索、传输、下载、整理各种技巧的运用。基于这样一个特点我们从任何一个角度了解信息技术、学习信息技术、运用信息技术都是可行的因此我们信息技术课的教学可以从我们认为可能的任何角度切入这样的教学模式更具体、更切合实际。根据刘吉院长的大教育理论在教学实践切实贯彻“四个走出”教学中积极创设条件创造性地开展教学工作立足课堂寻求教学模式的改变。信息技术是一门运用性、实践性极强的一门工具学科。通常情况下的教学模式都是教师讲授、演示和学生操作相结合的方式大大制约了学生的创造性相反助长了学生的惰性。教师教学仿佛教官练兵一样给学生模拟的环境越真实、给学生创设的困难越具体对学生的成长越有利。笔者根据近些教学和实践、提出了三种信息技术课的三种课堂模型忘大家批评斧正：一、远程互助学习模型的建立：模型建立的初衷：任教班级中大部分学生都有QQ号并且相当多数的学生沉迷于网络游戏和聊天对于学生的兴趣我们不能一味的抹杀或者“谈网络色变”；而是因该因势利导逐步转变学生对网络的片面认识。1、知识储备：A、电子邮件的发送；B、资源管理器：文件管理和路径知识；C、聊天工具的使用、远程协助、抓图、文件发送技巧；D、Flsah文件输出和存盘。2、情境模拟③：在现实生活中我们经常由于各种原因而缺课怎样通过远程网络给缺课的同学补课。3、教学过程：A、分组：学生分成AB组组与组之间同学两两自由组合形成远程学习小组；B、时空分离：利用学校多机房特点将AB组同学分别置于两个机房多时空、多任务进行教学；C、任务驱动④：赋予AB不同任务前10分钟A组同学认真学会本节课的知识要点和制作要领；同时B组同学完成一则80个字的请假条完成后发送给A组的搭档代为请假；D、学生互助学习：AB组学生在20分钟内通过互联网的交互工具进行互助学习A组同学负责教会B组同学今天的教学内容。E、民主意识培养：最后5分钟收拢全部同学师生共同点评得失。4、教学反思：远程互助学习尽管同学都付出极大的参与热情任务完成情况仍然是参差不齐的但是一种新的教学方式和学习方法是需要师生之间、同学之间长期磨合的一种方法的运用成效并不一定仅仅体现在信息技术本身的学习上对于其他学科的学习乃至终身学习都是大有益处的。二、体验式教学模型的建立信息技术的传授往往是潜移默化的不需要多高深的理论、多花哨的制作过程关键在于融入学生的社会实践找准一个切入点。在教与学中逐渐融入教师的教育观念让学生体味自身