骨干教师校本培训模式的探究.docx

骨干教师校本培训模式的探究中图分类号：G625文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）08-0231-01教育的发展取决于教师教师的作用在很大程度上取决于教师中骨干人才的影响和带动课程改革将教师的专业发展问题提到前所未有的高度教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。因而骨干教师校本培训的探究具有重要的意义。在骨干教师的培养中我们形成：分层──研训──指导──定向──专修──独创──发展的骨干教师校本培训构架为教师持续的专业发展提供拓展的广阔空间并提供目标实现的可能。1构建依据教师发展的需求具有多元化教师需求的多元化决定了教师培训的多样性。一方面不同时期、不同学段、不同学科教育教学的实际情况对教师的发展要求各不相同造成了教师的差异；另一方面在大体相当的时空条件下教师的素质或发展期望包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。这些个体的差异要求我们按照实际情况为教师提供有针对性的可供选择的培训模式。2探索构架分层──研训──指导──定向。培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、信息技术（高级）目标是培养适应素质教育需要的现代性创新型的骨干教师。校本培训运作的基本程序：分层建组提出目标；分组教学进行研讨；分类指导；教学技能综合考核；反思总结；各自确定发展方向。被评估确定为优秀层的教师可以进入模式类型Ⅱ的培训。模式类型Ⅱ：定向──专修──独创──发展。培训的主要内容是增加专业特长培训和课题实验研究目的是培养研究型、专家型的教师。校本培训运作的基本程序：分类定向专家指导专家研修（确定要点课题进行研修或送培专修或外出挂职锻炼）反思总结形成自己独创的教学方式并确定新的发展方向。3具体运作构架建立目标。我校对每位骨干教师提出了终身追求目标：“高尚的师德修养广博的科学知识精湛的业务专长。分“市级骨干教师”、“区级骨干教师”和“校级骨干教师”三个层次。并明确提出了各级骨干教师的具体标准。建立制度。如何从制度上保证研究.我校建立了新课程研讨制度开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动以教研组为单位总结、交流、反思本周教学情况思考、研讨下周教学内容。建立机制。在骨干教师培养中建立以校为本的促进教师专业发展教研机制第一阶段带教制。第二阶段帮教制。第三阶段导师制。对已经成长起来的骨干教师我们要求他们打造品牌既备课品牌、教案品牌、课堂教学品牌从而促进他们的业务能力精益精。因此骨干教师的校本培训工作始终体现了极强生命力它继续将以蓬勃向上、健康发展的态势成为学校工作的主旋律。