顺应童心,回归生本课堂.docx

顺应童心回归生本课堂[摘要]小学语文教学往往忽略保护学生的童心应以学生童心为主体发掘充满“童心”“童趣”的教学内容使其成为学生发展的有效课堂资源。可通过以下几种途径实现：将质疑精神作为高效课堂评价标准的重要指标；直观的认知可使抽象的知识具体化与形象化有助于学生感性认识的形成并促进其理性认识的发展；学生受到课堂的情感熏陶后可启迪其思想帮助其找到审美乐趣；教师应使学生在活动中学习知识进而将学习当乐事；语文教学必须重视对学生想象力的培养为学生擎起驰骋思维的天空；此外小学语文课堂还应倡导自主、合作与探究的学习方式。[关键词]小学；语文课堂；童心教学[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2012）10-0057-03有人说童心是一株稚嫩的花蕾经不起疾风暴雨的袭击；有人说童心是未经工艺师雕琢的稀世珍品而在庸人手中它会因玷污而失去光泽……李贽称“童心者真心也”。这说明儿童的心灵是充满了真善美的童话世界。“以人为本”“以学生的发展为本”是新课改的核心内容之一。这就要求教师尊重“儿童文化”应从儿童最真实与需要的情感入手以其童心为主体发掘充满“童心”“童趣”的教学内容引领其走进绚丽的母语殿堂在交融人文素养和语言发展的同时能与童心共振顺应儿童自然天性使其成为生本课堂中有效的课堂资源。具体有以下几种途径：一、鼓励质疑释放童心新《大纲》指出：“鼓励学生质疑问难提出自己的独立见解。”可见《大纲》将学生养成质疑精神作为高效课堂评价标准的重要指标。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是自主学习的表现之一是调动学生学习积极性的重要手段也是提高其思维能力的有效途径。教师不仅要鼓励学生大胆质疑还要教给其质疑的办法：1.从课题中质疑；2.从重点句、重点段中质疑；3.从课后思考练习题中质疑。例如教《鸟的天堂》一课可提问：何为“鸟的天堂”？课文后附有两个“鸟的天堂”一个没有引号一个有引号它们分别表示何意？又如在教《一个这样的老师》时就有学生提问题：“作为老师这样欺骗学生对吗？”学生在激烈争论的同时提高了思维能力。古人云：学起于思思源于疑。课堂上教师要努力营造和谐课堂氛围让学生敢疑；拨动问题之弦让学生起疑；激活思维内驱让学生会疑从而调动学生的积极性激发其探索热情。二、巧设情境激活童心新课程回归生活的教育理念大大丰富了情境内涵并对情境创设提出了新要求。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”这包括视觉与听觉等的共同作用也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化与形象化有助于学生感性认识的形成并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段学生形象思维占优势教师更应注重创设情境。例如《桂林山水》一文图文并茂且文质兼美是融语言美、意境美与情感美为一体的优质美育教材。教这篇课文时就可运用多媒体创设情境引导学生视觉感受美好画面听觉、运动觉可感受和谐优美的乐曲音乐旋律又丰富了视觉感受为深入理解文章之美做铺垫。在此基础上教师再引导学生熟读深思深入了解漓江水静、清与绿和桂林山奇、秀与险的特点并补充介绍桂林山水的相关知识和传说。这使学生入情入景仿佛置身于山水一色的桂林。情景交融的意境创设将学生带入“舟行碧波上人在画中游”的美妙意境中。最后教师再次播放音乐引导学生朗读课文畅谈感受。这使学生整堂课进入形美以感目、音美以感身与境美以感人的境界学生不仅多感官地领略了桂林山水之美同时培养了他们的爱美情趣和审美能力也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。三、读中感悟点燃童心《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为应引导学生钻研文本在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。如为锻炼学生的“读”水平可采用“分角色读”“诵读接龙”“男生女生对抗读”“组组对抗读”“抢读”“话剧读”等多种读法在一定程度上可活跃学生思维也会加强团队合作意识。古人云：“书读百遍其义自现”可见“读”是阅读教学的永恒主题。每个文本都蕴含着丰富的精神内涵要理解与感悟它的唯一有效方法就是“读”。朗读过程使学生感受到文本的意境和情景“读”的气氛渲染与文本内涵形成共鸣达到教与学的结合。有位老师在指导学生朗读《生命生命》一课中“但它挣扎着极力鼓动双翅我感到一股生命的力量在我手中跃动那样强烈！那样鲜明！”时创设了多个对话情境有效提升了学生的读书体验。例如：“你们捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？现在请你伸出手来想象有一只飞蛾正握在你的手中你感觉到了什么？”“假如你就是那只被人握在手