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阅读教学图式理论下高中英语论文一、图式理论概述（一）自上而下模式（心理语言模式）这种模式与自下而上模式恰恰相反。这一理论的主要代表人物是著名学者古德曼（GoodmanK.S）。他认为整个阅读过程是在预测————核实————继续推理这样一个循环的过程中完成的。自上而下模式是阅读研究中非常重要的一个突破不过也有自身的局限性就是过分渲染了背景知识的作用。（二）相互作用模式（图式理论模式）持有相互作用模式理论观点的专家认为读者带到阅读中来的更多信息和课文包含的信息在阅读理解中都是非常重要的。阅读的"自上而下"与"自下而上"应有序地结合起来。这一理论的主要代表人物是人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart.D.E.）。二、图式理论的三大分类以及对阅读能力的影响语言图式（linguisticschema）、内容图式（contentschema）和形式图式（formalschema）是影响阅读能力提高的三大图式。（一）语言图式语言图式指的是学生对有关语音、词汇等知识的掌握语言图式是其他两种图式的基础。在教学中教师除了讲解相关词汇还应对文章结构以及长难句做出分析这样做的目的是使学生构筑自己的语言图式。（二）内容图式内容图式顾名思义就是对所阅读文章提供的阅读材料的一个把握和理解如果从字面上理解语言词汇出现困难就需要文化背景知识的介入。（三）形式图式形式图式也被称为修辞图式是指学生对不同体裁、不同风格的驾驭和掌控能力在实际教学中教师应当在阅读课中呈现给学生不同体裁、风格的材料丰富学生的形式图式。三、英语阅读教学现状（一）阅读教学的大量时间用在讲解词汇上传统的阅读教学把阅读课上成枯燥的知识点讲解课也就是自下而上的讲法采用的教学方式只是一种课文的中文翻译以及语法机械式的讲解这样的阅读学习是一种被动的学习忽略了学生阅读能力的培养。（二）只谈阅读理解完全忽略语言点有的教师对新教材误读误解认为新课标要求改变教法所以阅读课要淡化语言点和语法只要能对阅读材料有个大概理解就可以提高学生的阅读能力在这样的想法指导下教师呈现给学生阅读材料通过问问题让学生大致了解文章就认为大功告成。其实这样的做法是偏于极端化的。这样的做法使学生词汇储备量减少还会丧失分析长难句的能力。四、图式理论指导下的英语阅读教学的调整尝试笔者认为教师在阅读教学过程中可以尝试使用图式理论使学生的阅读能力更上一层楼。（一）丰富图式很多学生学不好英语的一个重要原因就是词汇储备量不够导致读不懂句子看不懂文章理解不了作者的意图学生缺乏丰富的语言图式和内容图式。因此一方面教师在教学中应加强对学生语言知识的训练。另一方面教师要在教学过程中注意和已有知识的联系加强背景文化知识的输入有效地提高阅读能力。（二）激活图式激活图式可以创造情境提升学生学习的主动性教师可以由已有的知识、图片以及其他储备的知识形式进入本节课的教学激活其图式由旧带新学生的理解就会彻底明了。（三）建立图式在阅读教学中对文章轮廓的把握可以让学生对文章有更加清晰的理解。因此教师应在阅读过程中进行学生提取文章结构的训练帮助学生学会如何构建图式这样有利于学生把握文章的脉络和结构加强对阅读主题的了解就可以使阅读教学透彻和深入。(四)运用图式阅读教学中读完一篇文章学生要有所收获这个收获可以是以读带写、以读带说、以读带演具体活动可以是采访、角色扮演、课文复述等。这样做的目的只有一个那就是让学生应用图式进行知识的输出让学生学有所获。五、图式理论在阅读教学中的实践笔者以人教版必修二Unit1的阅读材料"InSearchOfTheAmberRoom"的教学方案为例和大家一起探讨图式理论在教学中的使用。（一）阅读前活动1.介绍背景知识。先提出问题：Whatisaculturalrelic?然后呈现一些文化遗迹的图片激活学生头脑中已有的知识图式最后呈现琥珀屋及其他相关图片并且介绍一些背景知识为接下来进行的阅读做好知识和内容上的储备。设计说明：丰富的内容图式有助于激活学生已有的知识使学生阅读兴趣提高参与度提高并可以使学生主动参与到阅读中来也为课文的阅读做好读前的铺垫工作。2.利用标题和图片进行预测。给学生呈现图片并板书标题让学生进行猜测鼓励学生对于要学习的内容进行主动探究。（二）阅读中活动在阅读理解过程中图式具有解码、处理文本信息的作用。1.在首次阅读中利用图式培养学生快速提取信