阅读教学中引领学生走进文本“三途径”.docx

阅读教学中引领学生走进文本“三途径”阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在初中语文教学中其重点之一就是阅读教学。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力使学生在阅读中受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师要引领学生走进文本、走进作者的心和作者的心灵碰撞出火花。那么阅读教学中教师引领学生走进文本的途径有哪些呢？我认为主要有以下三个途径。一、认真备课潜心钻研教师首先要走进文本“文本”是教师展开教学活动的载体离开了文本我们的教学活动就无法进行。所以要想让学生走进文本让学生走进作者的心灵教师就要潜心钻研文本首先走进作者的情感、思想、心灵充分和作者对话让“文本”感动自己、让“人物”感动自己、让“作者的心灵”感动自己……只有教师自己被“文本”感动了才能成为引导“感动学生”的桥梁才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展才能更有利于课堂资源的生成。我第一次教读《五柳先生传》时内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染相反却认为他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。由于自身不能深刻地理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵结果在课堂上机械地按照教参进行讲解针对考试出了几道常见的问答题成了一名地地道道的“工匠”忠实地按照设计图纸进行了施工学生也成了忠实的“听记”者。虽然这样生硬的讲课应付了常规考试但由于我没有走进文本、更没有走进学生那节语文课学生的思维是静止的从他们呆滞的眼神中我感受到了生命课堂的重要性。第二次教读《五柳先生传》我已经深刻领悟到研究文本的重要性。我首先查阅了有关陶渊明的所有资料不得不对陶渊明的“不为五斗米折腰”而深深叹服同时又广泛阅读了有关课文所涉及的链接人物“黔娄”和“颜回”的故事真正体会到了“隐者”的高尚情操。带着这种感动来备课带着这种钦佩来找课堂的切入点带着这种对人生的体验走进课堂我觉得自己走进的是生命课堂是高尚的课堂是引导学生健康成长的课堂。由此可见语文教材中蕴含着丰富的文化内涵和人文价值。因此从挖掘文本价值的意义上来说教师的备课应该是一次自我价值实现的过程也是教师个人与文本生命的对话。二、创设情境激发兴趣引领学生走进文本让学生与文本对话是新课程的教学理念也是我们语文教学的至高追求。通过对话能使每一位学生的个性得到充分张扬让他们享受学习语文的乐趣感受到自己的智慧和力量。因此在实现课堂对话之前唤醒他们学习的兴趣就显得格外重要。教师可以在课堂上积极创设一个充满生命活力的课堂教学环境激发学生的兴趣引领学生在充满体验的情境中学语文、用语文、感受语文这有利于学生尽快地走进文本、融入文本让文本走进学生的心田从而进行直接的语言互动、情感互动、思想互动让阅读教学变成一个真正充满生命律动的阵地。例如在讲朱自清的《背影》一课时我为了让学生充分感受到父亲那颗拳拳的爱子之心出示了父亲为儿子买橘子的背影特写：他戴着黑布小帽穿着黑布大马褂深青布棉袍蹒跚地走到铁道边慢慢探身下去……他用两手攀着上面两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾显出努力的样子……正当学生尽情的体验父爱时我还适时播放了《父亲》这首深情的歌：父亲是儿那登天的梯父亲是那拉车的牛……聆听着催人泪下的歌曲观看着年迈的父亲艰难攀爬买橘的画面学生的内心深处就像波涛汹涌的大海一样久久不能平静他们情不自禁地想到了自己的父亲想到了父亲为自己做的点点滴滴想到了自己曾经的不懂事。一向不爱发言的学生刘强流着泪说：“我以前怎么就没想到父亲是那么不容易他每天天不亮就爬起来做豆腐、卖豆腐就是有病了也不歇息可我还穿名牌嫌父亲没能耐……”；李梅也哽咽地说：“以前我总嫌父母啰嗦甚至想过离家出走可是我现在明白了父母的苦心他们是多么的爱我……”一石激起千层浪学生你一言、我一语整个课堂的氛围都被浓浓的亲情所萦绕着我抓住契机披情入境顺情而教自然而然地就引领了学生走进文本走进了朱自清那颗思父、念父之心。三、体味和推敲重要语句让学生自然进入文本阅读教学要回归文本、回归语言精读少讲深入文本这样才能体味语文的味道。教学中教师应重在引导学生抓住重点词句、语段深入走进文本。如我在讲《五柳先生传》时紧扣文本关键性语句问道：为什么五柳先生不知何许人也？亦不详其姓字？难道他都不知道自己是哪里人吗？更为奇怪的是他怎么连自己的姓字都不知道呢？中国古代大凡有学问的人都有“字”和“号”吗？学生几乎是异口同声地回答：“有。”“那么五柳先生为什么没有？”学生不做声了绞尽脑汁也回答不上来。我见时机成熟马上出示陶渊明的生活背景：社会黑暗、政治腐败并讲述了陶渊明“不为五斗米折腰的故事”这时学生立即纷纷举起了手：“是因为陶渊明不想和别人一