初中语文语文论文初中语文活动课的探索.doc

3初中语文活动课的探索近年我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点--活动课。在一些中学初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。占据一席之地并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现是初中语文教学的一次大改革是语文学科课程实施素质教育全面提高学生语文素质的有力举措。一、长期以来语文教学一直处于高耗低效的状态个中原因虽说十分复杂但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节缺乏现代生活气息正是由于语文教学方法上的注入式学生缺乏自主的实践才导致了语文课堂气氛的沉闷导致学生学习兴趣的下降导致学生语文能力的局限导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此语文教学要走出困境必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动取得了一定的成效。但是由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容常常难以有序进行许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充甚至作为学校教育的点缀因而往往难以落实难以坚持。只有把语文活动列入语文课程给予教学目标、内容和进程的规定给予时间和空间的保证才能从根本上解决这个问题。语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候我们就意识到初中语文课也必须把活动课列入课程作为正式课程的一个部分。于是从1995年开始我们在调查研究和初步尝试的基础上逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想提出了两周开设1节活动课的方案设计了每个学期8个课例的具体要求和内容并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。二、作为课程的一部分语文活动课与传统的必修课课堂教学相比显示出鲜明的特点和不可替代的优势。语文活动课的"活动"并不是一般意义上的教学活动而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学因而活动的目标、内容和方式方法就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。在教学内容上它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心内容显得狭窄有时也有点陈旧与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域特别是触及最新和最实用的领域并与一定的生活实际相联系有较强的时代色彩和生活色彩因而她能够补必修课课堂教学的不足全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求促使学生语文素质的全面提高又能给学生具体生动的感受有助于调动学生的学习兴趣。如"新闻发布会""语言的艺术--广告""错别字普查""编手抄报比赛"等专题活动既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况也加强了学生实际应用语文的能力训练学生学得兴趣盎然又实实在在。不少学生反映开展语文活动课以后自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。在教学方法上它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用以教师的知识传授和教学思路为中心学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中学生是学习的主人可以根据自己的志趣自主选择自觉参与。活动课的过程往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做学生不仅得到的印象是深刻的而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如"故事会""演讲会""辩论会"等活动课自始至终都以学生的口头表达为主几节课下来学生的口才就会有所提高。许多学生这样说语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会现在自己对学好语文也有信心啦。三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质有效地提高教学质量是有其心理学、教育学的理论依据的。心理学表明学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生抽象逻辑思维逐步占主导地位但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说初中学生的思维一般是"经验型"的而不是"理论型"的即在进行抽象思维时需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此在开展学科教学时就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则而必须加强教学的直观性、活动性让学生在具体生动的学习情境中去感受去体会去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来创设具体生动的学习情境和学习活动使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试