谈小学数学教学与中学的衔接.doc

谈小学数学教学与中学的衔接小学生升入中学后开始时成绩不错过了一段时间往往有一部分人数学成绩落了下来尤其到了初二情况更是严重。为什么会有这种现象？我认为主要是适应的问题。小学和中学教学方法是有差异的要求也不相同。学生长期在小学学习适应了小学的教学方法到了中学有部分人不能适应一落下来就很难赶上。为了使学生能够迅速适应中学的教学必须解决好小学数学教学和中学的衔接问题。要从小学角度考虑与中学的衔接也要从中学角度考虑与小学的衔接。我这里只谈小学应如何做的八个问题。一、要确立素质教育的观念数学教学要提高学生的数学素质。要使学生有清晰的数学观念有全面的、牢固的结成网络的数学知识有运用数学知识解决实际问题的能力。教学必须面对全体学生必须严格按规定授完全部教材内容（不管是否考这些内容）。而且教学时概念必须交待准确数理必须交待清楚做到每个判断都有依据每个推理都有道理。要在此基础上谈算法。例如不能说“一块厚纸板是一个长方形”应该说这块厚纸板的正面是一个长方形。学到长方体之后还应该说这块厚纸板是一个长方体它的正面反面都是长方形还有4个长方形的面仔细看才看得到。教学“3.5米等于多少厘米”要使学生知道：1米是100厘米3.5米是3.5个100厘米即100×3.5厘米。按乘法的意义列式时进率100要写在乘号的前面。教应用题就要教学生分析数量关系制定解答方案然后计算结果。要让学生独立思考独立解答。教学要紧紧依据教材注意不要增加名词述语及提出不科学的提法如说“最小的数是0”、“被减数一定大于减数”等。要依据运算意义确定算法不要提死办法如“飞走是减”、“一共是加”、“照这样计算就是要求单一量”……。二、要指导学生进行初步的逻辑思维小学生的思维方式正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。他们的思维一般要借助实物、图形或者头脑中的表象来进行。应当肯定形象思维是一种很好的思维方法可以终生受用。但是仅有具体形象思维是不够的还必须掌握抽象逻辑思维的方法以提高思维能力。教学中可以渗透一些抽象逻辑思维的因素。如教一位数加法就不必每题都摆弄教具可指导学生进行算理的推敲（其实很多教师都做了）。例如教8+7可以指导学生这样算8只需补上2就得10从7里面拿出2与8相加之后余下5所以8+7（附图{图}）象地演示教具：①摆8和7；②将8放入铁筒；③问还要放几个就够10个；④把7分成2和5把2放入铁筒；⑤问筒里有几个筒外有几；⑥确定8+7=15。又如解答两次归一问题“4匹马5天吃精饲料100千克。照这样计算6匹马7天吃精饲料多少千克？”如果画图表示题意寻求解题方法就很难而且画出的图太繁反而失直观作用。可以引导学生冷静而深入地思考：要求“6匹马7天吃多少千克”需要知道“1匹马1天吃多少千克”。从“4匹马5天吃100千克”可以求出“1匹马1天吃多少千克”。题目说明“照这样计算”表明这个标准不改变可以用来求“6匹马7天吃多少千克”。思考到这里可以肯定分两大步解答：①求4匹马1天吃多少再求1匹马1天吃多少；②求1匹马7天吃多少再求6匹马7天吃多少。本题的解法是：100÷5÷4×7×6=210（千克）或者100÷4÷5×6×7＝210……再如解盈亏问题（作为提高题来研究）“一组小朋友分一篮李果。每人3个余下4个每人5个不足8个。这组小朋友有多少人？这篮李果有多少个？”可以这样想：从每人多分一些李果造成总需求量增加由此可以算出人数进而求出李果数。具体来说由于每人多分5-3=2（个）结果由余4个变成不足8个需要李果的总数就多了4+8=12（个）这12个是每人多分2个造成的可知人数是12÷2=6（人）；李果数是3×6+4=22（个）验算：5×6-8=22（个）。三、适当作一些论证小学数学教学只要求教师通过实验得出结果就可以作出结论至于结论成立与否并不作论证。久而久之学生就会认为实验就是证明这种观念对学习数学非常不利。教师可以在适宜的问题抓住时机作一些论证使学生确信所得结论的必然性更重要的是使学生知道数学的严密性。例如教学时可以使用不完全归纳法。如15×20=30020×15=300所以15×20=20×15;18×125=2250125×18=2250所以18×125=125×18……经过多次实验都得到交换因数位置积不变的结果从而归纳出乘法交换律切忌一例立论。有些地方可以作相当正式的证明。如找图中相（附图{图}）∠2＝∠4还可以测量证实。但是只经过实验就作结论不够严谨可以作如下证明：∠1＋∠2＝180°∠3＋∠2＝180°∠1＝180°－∠2∠3＝180°－∠2所以∠1＝