窥探图式理论在高中英语阅读教学中的运用.doc

窥探图式理论在高中英语阅读教学中的运用摘要：阅读是学习者获取知识、发展智力、陶冶情感的重要途径也是学习者作为读者与文章作者相互交流的言语活动。根据《英语新课程标准》对高中英语阅读教学的要求有了进一步提高。此外在高考中阅读理解所占比例比其它考项都大。因此根据图式理论的三种图式探讨图式理论在高中英语阅读教学中的运用以此培养学生们的英语阅读能力激发学生们的学习兴趣。关键词：图式理论；英语阅读能力；英语阅读教学；高中英语新课程标准Abstract:Readingisanimportantapproachforlearnerstoacquireknowledgedevelopintelligenceandcultivateemotionandreadingisalsoalanguageactivityforlearnersorreaderstocommunicatewithauthor.AccordingtoEnglishCurriculumStandardthereisagreatrequirementfortheEnglishreadingteachingoftheseniorhighschool.Besidesreadingliesinalargerproportioninthecollegeentranceexamination.SoitisnecessarytodiscusstheEnglishreadingteachingaccordingtoschematatheorytoimprovethestudents’readingabilityandstimulatetheirinterest.Keywords:schematatheory;theabilityofEnglishreading;theteachingofEnglishreading;theNewEnglishCurriculumStandard一、引言我国英语教学实践一向注重阅读技能的培养并积累了丰富的教学经验。随着时代的发展阅读在英语学习中的地位也得到重新认识。鉴于我国中小学英语教学缺乏自然习得语言的社会环境阅读成为提供语言输入的重要途径教师鼓励并引导学习者的交际性阅读能力。英语作为一门国际性语言其重要性不言而语。众所周知在高考中阅读理解所占比例比其它考项都大。但是如何得出文章的意义？怎样的阅读才能达到最佳效果？现代阅读理论认为为了达到最佳效果阅读不再被看作是一个被动接收信息的过程而是一个读者与作者交流的积极的思维过程。因此把图式理论与英语阅读理解能力结合在一起研究对提高学生的英语阅读理解能力有一定的指导作用。二、图式理论图式理论是阐释阅读者心理过程的一种理论在认知发展和知识建构的研究领域有一定的影响力。康德(Kant)在《纯理批评》一书中提出图式不仅与经验有关与范畴也有一定的关系。它既不是事物的具体形象也不是经验的概念而是一种概念的感性结构方式、结构原则体现了一种认识的形式结构。在现代心理学研究中1932年认知心理学家ErederickBartlett在Remembering一书中指出“记忆不是死记硬背也不是什么再创造过程而是一个先储存信息的各个组成部分继而又将其重新进行整合的过程”。他认为对语篇的记忆并不是基于直接的复制（straightreproduction）而是解释性的（constructive）。[1]这一解释过程运用所接触语篇中的信息连同与语篇相关的并易于驾驽的经验。20世纪70年代末美国人工智能专家Rumelhart根据认知心理学理论进一步发展了图式理论。他认为任何语言材料无论是口头的还是书面的本身并无意义它仅仅指导听者或读者如何根据自己原有的知识帮助恢复或构成意思。Rumelhart认为图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征以及知识的表征如何以特有的方式促进知识应用的理论。并把图式分为以等级层次形式贮存在长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。[2]图式理论认为新的知识必须与现存的知识框架（existingknowledgeframework）相联系才会得以处理加工高效的读者往往激活必要的知识框架从而对所读课文进行解码。[3]根据图式理论图式是一种抽象的包含着空位（slot）的知识结构它的每一组成部分为一个空位。同时图式又是相对固定的表明各组成部分之间的关系用以填补空位的内容不一定来自话语信息也有可能是说话人或听话人自己提供的。当有足够的具体事例填充了图式的空位时图式便具体实现了。三、学生