浅谈语文课堂有效性提问的策略.doc

5第九届全市基础教育课程改革征文大赛浅谈语文课堂有效性提问的策略李蓉华电话[phone]重庆市黔江区实验中学论文类别：学科教学类学段：中学学科：语文摘要：有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容精心设置问题情景提问有计划性、针对性、启发性能激发学生主动参与的欲望有助于进一步培养学生创造性思维。课堂提问是语文课堂教学的重要手段之一是一种最直接的师生双边活动也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当的课堂提问才能激发学生的学习兴趣更好地提高课堂教学效率。关键词：语文课堂有效提问策略研究在目前我国的中学语文课堂教学中有些教师课堂提问的有效性是比较低的有的甚至是无效的。通过我多年的语文教学经验的总结采用如下策略可以提高语文课堂提问的有效性。一、把握提问时机把握提问时机主要表现在临场发挥上。老师在课堂上要善于调动和观察从学生的表情、神态、语言中去了解学生在思维上的焦虑和困惑。也就是说学生要“愤”时我们才去“启”学生要“悱”时我们才去“发”。同时教师课前还要精心准备在需要的地方特别是重点、难点的地方做好“预设”。在教授《我与地坛》一文时可以预设这样一组问题:“母亲是一个怎样的人?”“母亲为残疾的儿子做了些什么?”“除此之外文中还写了哪些设想中的情景?”“母亲的这些行为给予了儿子怎样的生存启示?”让学生通过这些问题理解母亲的苦难与伟大也体会了母亲给予作者的生存启示。而这些就是学习本文的重点和难点。在教读苏轼的《赤壁赋》一文时要注意到一些文言词语的活用现象。例如“顺流而东也”中“东”的用法学生很可能习惯性的认为是“名词作状语”而实际上这里是“名词用做动词”又如“舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇”中“舞”和“泣”的使动用法“侣鱼虾而友麋鹿”中“侣”和“友”的意动用法等要想让学生掌握这些知识点就要预先设计好问题。有了这样的准备以后在学习时向学生发问才可能更好的抓住教学重点难点解决问题。当然课堂上什么时候提问要根据教学内容的不同性质而定。二、提问要有目的性在教学的各个实施阶段问题的提出起着不同作用但教学中设计的问题都要紧扣教学目标要有明确的目的性。1、在课程引入阶段提问的目的是为了激发学生的学习动机引起学习的学习欲望。如在《生死攸关的烛光》中“蜡烛是我们日常生活中常见的东西小小的蜡烛怎么会关系到人的生死呢？”问题一提出学生的好奇心马上就被激发了想一探事情的究竟从而就达到了激趣目的。2、在初读课文阶段提问的目的是为了让学生感知课文掌握文章的主要内容。如：“这篇文章主要写了一件什么事？”“这篇文章哪些部分最使你感动？”通过问题的解答帮助学生确定思维的方向。3、在细读课文阶段提问的目的是为了把握文章的主体实现文章的教学目标。如：《诺曼底号·遇难记》教学中的提问“当船遇到危险时船长是怎么做的？反映了船长怎样的品质？”通过问题的解答完成了教学目标中通过人物的语言、动作体会人物的品质的教学目标。4、在总结阶段提问的目的是对教学效果的反馈。在课堂教学中教师通过总结性提问在学生答问中获得反馈信了解学生学习情况。学生也可以从中可以了解知识重点、难点检查自己的学习成效。如《草帽计》的教学总结提问“贺龙的这个计谋为什么能够成功？”学生通过回答这个问题就能将课文的知识进行归纳总结从而检测出学习效果。三、提问要提纲挈领语文课一篇文章可以探究的知识点很多而一节课的时间又非常有限不可能面面俱到。如果教师层层提问、处处提问、时时提问学生忙忙碌碌地问答一堂课下来留给学生思考活动的空间能有多少。所以教师必须针对文本的特点设计最有价值的问题让学生通过对纲领性问题的探究从而掌握文章的重点。如鲁迅先生的小说《故乡》教师可以设计这样的问题：小说写了故乡的景和人故乡的景色有何变化、人又有什么变化？这个问题从全文入手串起了文章的主要内容便于学生掌握重点和难点小说描写人物的方法也在探究中一一解决了。四、提问形式多样化问题可以根据为获得正确答案而进行思维的方向可以分为聚合式的问题和发散式的问题。“在回答聚合式问题时学生的思维从已有信息出发转向一个明确的答案。这类问题要求有一个或一组正确答案。”事实上问“谁、什么、什么时间、在哪里以及对错、是非”都是聚合式问题。这些低层次问题虽然只要学生低思维的应对但有助于他们对课堂上具体、重要知识点的理解与强化。而发散式问题则要求思维从明确的信息转向各不相同但又合理的答案正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”这类高层次问题的提出要求激发学生大胆合理的想象激发学生的思维张力、穿透力和震撼力。如郭初阳老师在教《项链》一课时就