浅谈小学语文课堂提问的有效性.doc

艺术有效地提问，共享对话的境界——浅谈小学语文课堂提问的有效性郭正统一、发现问题我对本校三年级的语文课进行过调查，发现课堂上的老师的提问还存在着以下几个问题：1、提的问题的意思不明老师在课堂上的提问模糊不清，导致学生思维障碍的现象比较突出。2、提的问题的思考价值不强一是过浅，一些老师常在课堂上问学生“是不是”、“对不对”“好不好”等，有的甚至形成口头禅。这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题问多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。二是过深，教师在课堂上所提的问题思维跨度过大，学生经过努力仍找不到问题的答案，课堂上出现“休克”状态。3、提的问题失去时效教师预设的提问无意中设置障碍、兜围子，浪费了有限的课堂时间。4、提的问题缺乏艺术性教师设计的提问，生搬硬套，搞形式主义，从而造成课堂气氛沉闷，不能调动学生的学习情绪，不能让学生在课堂上情感投入，毫无艺术性可言。怎样才能使课堂充满情趣，激发学生的学习兴趣呢？这就需要教师在课堂上提问所用的技巧要精、要活、要新、要适当而富有层次性，并且与情景结合而有真实性。为此，我开展了三年级语文课堂有效提问的研究。二、分析问题（一）我对我校三年级的语文教师在课堂上的提问作了记录、归纳和统计，以图表显示如下：从表中我们看到教师在课堂上提了过多的过简单的问题。占了无效的问题的61%。（二）除了对教师的提问做了统计之外，我还对学生关于教师的提问做了调查，调查统计如下：可见，还有不少学生因为不喜欢老师的提问，他们要么觉得老师的提问太简单，要么觉得老师的问题太罗嗦。总而言之，他们在课堂上，没有去听老师的提问。这说明教师的这些提问对于这些孩子来说是无效的，久而久之，这些孩子必将不听老师上课的内容，发生上课开小差，做小动作等一系列课堂问题。比如，在生字教学时，学生已经掌握所学的生字，可是老师还在课堂上一个劲儿地讲解笔画，学生往往会思想不集中，没有心思听。（三）原因教师为什么在课堂上提无效的问题呢？原因是：首先是一些教师没有责任心，不认真地备课。抄教案，抄教参，没有好好地去钻研教材，没有吃透教材。缺少对整个教材整体的把握，理解不透。就这样拿着课本上阵，其教学效果可想而知了。这一类教师往往对学生是漠不关心的，或者说是关心有限的，他们对于自己的学生是不了解的。即不了解学生，又不了解教材，在课堂上提无效的问题当然是一种“自然现象”。其次是有些教师尽管十分用心地背了课，但有时候课上得太“死”。对课堂上出现的一些问题不能应变。比如，新课标中的自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，从而体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。可我在听课的过程中，我发现对这些老师来说，所谓的质疑更多的是形式上的质疑，他们在课堂上要求学生质疑，其实是为质疑而质疑。比如，我在一位教师《七颗钻石》的课上听到：老师首先向学生提问：同学们，你们读了课文后有什么问题吗？有位学生指出小姑娘好不容易拿到水,为什么不自己喝呢？这种与正确答案截然不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。又让另几位发现问题的学生举手提出自己的问题。接着就照着教案按部就班，要求学生从课文里找一找小姑娘找到几次水？我们看到的是热热闹闹的课堂，学生们在整堂课上似乎都处于一种“兴奋状态”，这种质疑表面上看上去是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大。再次是除了一些形式主义外，一些教师在课堂上对学生不放心。比如：在学习一篇写人记事的文章，在学生初读课文后，常常会问：“这篇课文讲了谁啊？这件事发生在什么时候？这件事发生在什么地方啊？”等等明明是一年级小朋友读了一遍也能搞懂的问题，却偏要再耗上个两三分钟再问一下。这两三分钟时间其实就是在浪费学生的时间，如果把这时间用着更有意义的提问上，那该多好啊！其实，课堂上出现无效提问的主要原因在于老师，可惜的是我们老师心中根本没有认识到是自己有意无意地在让宝贵的教学时间流失。三、解决问题提高教师的责任心对教师而言育人要有责任心。教师的责任心源自教师对教育事业的热爱。只有有了强烈的责任心，才会在工作中产生极大的热情，才会自觉地进行课堂教学的研究，不断提高自己的授课水平，让学生得到充分的教育。在现在几乎全都是独生子女的今天，教育的成功与否对于一个家庭来说、对于我们的社会未来的发展来说都有着不可估量的影响，这就决定了教师肩上担子沉重，责任重大。外界要求我们培养自己有良好的师德，形成以身作则、为人师表、任劳任怨、踏实勤勉的工作作风。提高自身的业务能力当然，解决问题光有责任心是还是不够的，教师的业务能力也是很重要的一方面。课堂上，出现无效的课堂提问，这其实就一些教师缺乏授课经验，难以正确地引导学生进行有效的学习活动。教学是门艺术，不少教师走上工作岗位后，不