浅谈小学数学教学中培养学生的创新能力.doc

4浅谈小学数学教学中培养学生的创新能力李红英近年来我国逐步实施的素质教育也是一项以提高全体学生的全面素质为宗旨的改革实践其最为核心的价值目标也正是教育对人的创新精神的培植和创新潜能的挖掘。虽然各国对创新的解释和界定不一致但是归纳起来创新应具有三方面特征即创新意识、创新思维、创新技能。近几年来我在数学教学中尤其是开展素质教育中把培养学生创新能力作为一项核心内容进行了有益的探索和实践。一、树立创新教学观念（一）老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识多年的应试教育受传统教学观念的影响使得很多教师不自觉地形成了以知识为核心的观念和行为模式在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生扼杀了学生头脑中的新想法。只有具有创新意识的教师才能培养出具有创新意识的学生。具有创新意识的教师会运用各种灵活的方法引导学生进行创新性的尝试同时教师的这种创新精神又将感染学生促其创新意识的养成。因而这就要求教师注重提高自身素质培养创新意识发扬创新意识精神掌握创新方法从"以教师为主以知识为核心"的传统模式教学观念向"以学生为主体知识与能力并重"的开放教学观念树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。（二）优化设计课堂结构充分展现学生的主体地位以往的课堂教学程序的结构设计突出了教师的引、教师的导因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚不能很好地得到发挥尤其是到了高年级学生的知识积累到了一定程度思维比较活跃仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。他们可以通过预习初步领悟要学的知识并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。如在小学数学教学设计上设计为6项内容：第一项为预习交流先小组相互交流预习认识相互提高训练人人思考的能力、表达的能力为进行全班交流作充分准备提高回答问题的信心。然后每一小组的代表发言或是自由发言把自己想到的、看到的展现给全班同学相互学习、相互补充完善对要学知识的认识。这样不仅能促进学生之间的交流还能有效地扩大学生接受的认识面学生敢于想象、积极思考突破了书本知识的局限。第二项为小结知识重难点。教师对学生构建的知识点进行系统整理形成明确的学习重点、难点并加以点拨使学生自我学习的知识得到深华。第三项为尝试练习。在学生初步全面领悟掌握了内容办法的基础上让学生尝试做一些习题体会解题办法的运用这样能使学生感受到自我价值的体现通过评讲矫正学生对知识领悟的偏差使学生对知识的领悟更深刻。第四项为归纳总结。通过认识的交流、试练学生进一步明确了知识的要点归纳总结出解决的办法加深对知识的领悟和运用。第五项为提高练习。在学生领悟掌握本课知识的基础上运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式巩固所学成果。第六项为课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题办法提高学生认识。这样的课堂结构设计突出了学生的主体地位全面培养学生的自学能力增加了学生说、练的时间减少了教师说课的任务整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现。二、培养学生创新能力（一）创设问题情境激发学生学习兴趣如在教乘法口诀时在学生学会了“每行种4棵树种2行有8棵树”的基础上让学生想：如果只有7棵树每行种4棵种2行又该怎样种？全班学生一下子议论开了明明4乘以2得8怎么能4乘以2得7呢在老师的启发下学生马上想到“一树两用”仅有7棵树也能实现“每行种4棵种2行”的要求。（二）巧设矛盾激发求知欲望充分利用旧知识与实际发展的不相适应或者新旧知识之间的矛盾冲突激发学生学习新知识的欲望鼓励他们积极探索、研究不断地进取。例如：教学积的近似值时例题要求算出该付多少菜款学生列式计算时算出的数有三位小数。可是在实际生活中付款时只要算到分以元为单位的小数就精确到百分位。学生遇到这种情况大多数人都想到了取近似值但是究竟要保留一位小数还是两位小数他们出现了意见分歧。这时教师加以点拨说明付款精确到百分位即保留两位小数是计算的需要而在生活中人们往往只保留一位小数是为了方便付款。通过比较学生明白了求积的近似值要看实际情况。（三）联系实际培养应用意识在实际生活中数、形随处可见无处不有如百分率与利息计算长度、面积、容积的测量等大多与学生生活紧密联系。这能使学生了解数学知识在实际中的广泛应用学会数学思维从而增强数学的应用意识。（四）通过找规律促进学生重实践通过数学规律形成的教学使学生重视实践学会观察、分析、概括。例如教学论文小数的性质时让学生动手量一量、画一画、比一比通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短以及观察这些小数的变化情况找出规律概括出小数性质。（五）加强操作提高应用技能根据教材内容和学生的心理特点及认知规律在课堂教学中创设条件让学生通过实际操作、演示、实验等方法去理解、掌握所学知识。如学习平等四边形、三角