新课程理念下的物理教学评价.doc

14新课程理念下的物理教学评价一、引言课堂教学是教师和学生根据特定的教学目的围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识学生学习书本知识强调学生间接经验的获得忽视学生情感、态度和价值观的形成忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程课堂教学作为教育教学的主阵地应以学生为主体以学生的发展为本理解和尊重学生平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展使课堂教学真正焕发出活力；教师要具备现代教育理念具有较高的专业素养满足学生多样的需要；在教学目标上从注重知识本位转为以学生的发展为本真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究。新课程改革应该有新的课堂教学评价观这是能否推动新课改的一个关键。课堂教学没有最好只有更好。评价的关键是看能否促进教师和学生的发展即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间成为学生可持续发展的动力是否给予了教师足够的创造空间成为教师专业发展的动力。因此改变传统的课堂教学评价体系重建课堂教学价值观建立适合新课程理念的课堂教学评价是值得研究的一个课题。二、教学评价及其功能评价的定义：“评价”原意为评论货物的价值《宋史·戚同文传》：“市物不评价市人知而不散。”今亦泛指衡量人物或事物的价值（辞海）。在英文中“评价（evaluate）”的含义为引出和阐明价值。因此从本质上来说评价是一种价值判断的活动。教学评价就是根据教学目标通过多种方式系统地搜集各种信息对教学效果作出价值判断并对教学进行必要调整和为教育决策提供依据的过程。我们可以用下列式于进行表述：评价=搜集信息+判断赋值+改进决策。这个描述虽然不是很严密却基本上道出评价的含义。所谓课堂教学评价是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据运用可操作的科学手段按照一定的价值标准对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。课堂教学评价的实施可以为被评价者设计教学、改进教学激励其进行创造性的教学提供依据。因此评价是一个落实、审查并修正教育目标的完整过程能有效改善教育进程。课堂教学的主要要素是教师、学生和教学信息教师和学生通过教学信息发生相互作用。为了评价这些要素的相互作用评价一般具有以下主要功能：（一）导向功能：主要指评价具有导向机制。是指建立的评价指标体系充分体现了教育的性质、目标和规格要求是教学行动的指南。课堂教学评价目标的制定一般都体现方向性和客观性通过评价目标、指标体系的指引可以为教学指明方向即指明教师教和学生学的目标和应达到程度的方向。这样通过评价过程的不断反馈和调节可以使教师随时了解学生达到目标的程度发现教学中所存在的问题。使教师的教不断改进学生的学习不断强化和提高。因此评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。同时它指导教育者、受教育者及教育关注者转变教育观念修正教育目标为教育改革创造良好的环境。（二）激励功能：良好的评价过程能够明确呈现评价对象的优势和不足具有刺激人的主体意识激发人的行为动机调动人的积极性和创造性的功能。主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足找到或发现成功与失败的原因激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学驱动他们的内部活力调动起教和学的积极性。这是评价是否起到良好的作用的关键。（三）改进功能：主要是指评价过程中的信息反馈环节具有及时调整教育目标修正错误缺失的功效。通过评价及时获得有关教和学的反馈信息判断教学过程是否有效。好的地方得到强化缺点和不足得到纠正使课堂教学不断完善、改进和提高更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化达到大面积地提高教学质量的作用。（四）诊断功能：评价活动要根据评价标准对收集到的教育信息进行整理、处理和分析从而对评价对象做出比较全面的解析。发现教学中存在的问题为解决问题提供资料。（五）交流协调功能：评价过程中评价者与被评者以及评价者之间相互交流增进了解不仅有利于相互学习、取长补短更从整体上发挥了协调诸多教育因素发挥系统功能的效果。（六）鉴定功能：主要指对教师的教学行为和学生的学习行为及教学的结果进行价值的判断。通过评价来比较、区分教师的教学能力和学生的学习能力获取确定学生水平和教学有效性的证据以便制定周密的计划进行指导和培养。另外评价的结果也可作为评定等级的证据为教育管理服务。（七）研究功能：评价作为教学研究与实践的一种工具通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的手段和程序为教学研究提供必要的信息。三、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的是对人的本质尤其人在教育视野中