浅析新课程理念下的物理教学评价设计.doc

浅析新课程理念下的物理教学评价设计泾源县民族职业中学丁泳【摘要】：在新课程理念下，如何全面，客观的对学生学习情况进行评价，充分发挥评价的功能，这需要按照现代教育的理念，设计出科学的评价内容与标准，采取灵活多样的评价手段，动态、适时的把握评价过程。关键词：原则内容方法成长记录袋形式在国际与国内教育实践和改革历程的基础上，教育观念的与时俱进是新的课程理念产生的土壤。新的课程理念，注重提高全体学生的科学素养和社会的需求；更加关注学生已有的生活经验，更加强调学生的主动学习。由此可见，时代和社会背景不同了，培养人才的模式也在变。因此，要改变原有的评价中过分注重甄别和选拔功能的模式，过分注重鉴定功能的模式，教学中的评价就尤其重要。什么是评价，简单地说，评价就是对学生的行为进行测量和评估。从广义上来看，评价是评价目的、理论、方法以及过程的有机统一体。根据《物理课程标准》的基本理念，评价的根本目的是：有利于实施素质教育，有利于学生主动发展，有利于教师教学水平的不断提高。物理教学评价的内容和标准应该与课程目标一致，全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的发展。因此，教师应深刻的理解课程标准件，认真地钻研教材，结合教学经验和学生实际情况，创造性的开展教育教学工作。（一）评价内容与标准1、物理科学素养是评价的核心内容。根据国际上流行的评价公众科学素养的标准，物理科学素养应包括三项指标，即理解基本的物理科学术语和概念；基本理解物理科学研究的方法和过程；基本理解物理科学技术对社会的影响，具体地说，物理科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策必需的对物理学概念和过程的理解，以及较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。由此可见，科学并不等同于知识，科学素养也不等同于科学知识、能力、情感态度与价值观是科学素养的重要组成部分，是进行评价的重要内容。2、创新精神和实践能力是评价的重点。创新精神和实践能力的评价主要体现在活动的过程中，特别是在探究活动中，如学生在探究活动中的创意，学生在提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论，表达和交流等方面表现出来的探究能力都是评价的重点，同时也要关注学生在参与认识过程中的表现，并客观地记录学生参加了哪些活动，投入的程度如何，在活动中有什么表现和进步等情况。既要对学生在学习过程中所经历的途径、采用的方法进行比较、分析和综合，然后得出评价结论。例如，在学生的控究性学习活动中，教师和学生可以参照下列各项对学生的探究过程和方法进行评价。（1）能否根据观察对物理现象或生活经验提出问题，并将问题用口头或书面语言来进行描述。（2）能否根据已有的经验或知识对问题提出自己的猜想或假设，从而对探究的方向和可能出的实验结果进行推测与假设。（3）能否在明确探究目的和已知条件的基础上，根据假设利用身边的材料设计实验方案。（4）能否独立或与他人合作完成探究计划；（5）能否独立或与他人合作完成一篇完整的探究报告，包括：①探究报告是否完整；②探究报告的语言是否通顺、规范和科学；③对探究报告的小结与反思是否认真和有新意。（6）能否独立或与他人合作对探究活动进行表达和交流，包括：①对表达和交流的态度；②表达和交流是否准备充分，是否效果很好。3、重视对学生的情感态度与价值观的评价情感态度与价值观是较为隐性的课程目标，不是空洞的大道理，不能通过说教的方式来建立，也不能通过学生的表态来评价。情感态度与价值观在课程标准中有具体的目标，教师首先应充分理解这些目标，一方面在教学活动中自觉地、潜移默化地进行培养，通过学生的具体活动来体验；另一方面应有具体的评价项目，否则就会流于形式，如学生参加校园绿化美化活动，参加植树造林活动等，都是教师评价的切入点。下面是对“绿化校园设计活动”中学生情感态度与价值观的评价。（1）小组学生参与的态度是否积极。（2）设计过程中是否考虑以以下几个方面：①经济成本因素；②人文关怀因素；③自然环境的平衡与协调；④审美情趣；⑤总体设计的可行性；⑥独到可行的创新思想。（3）在表达和交流中应考虑：①准备是否充分；②精神面貌和参与程度如何。（二）合理地综合使用评价方法由于物理课程目标分布在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个领域上，而每个维度的目标又有其自身的特点，因此，对于不同维度的课程目标应使用不同的评价方法。这也要求教师应对学生全方面的情况进行全面的记录，但不同领域的目标应采取不同的记录方法。表一给出了不同的评价内容常用的一些记录、评价方法。表一考核内容考核方式物理知识提问、作业、书面测试实验操作实验设计和操作研究性课题小论文、调查报告、实验报告、阶段总评情感态度与价值观观察、谈话、问卷调查、行为分析、同学互评、自我评价教师应对