新课程理念下小学数学教学策略浅谈.doc

新课程理念下小学数学教学策略浅谈《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求小学数学教学正在发生巨大的变化小学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学理解新的数学课程理念建立起新的小学数学教学观。一、小学数学教学的实际状况与新课程理念目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄偏深偏旧；学生的学习方式单一、被动缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多对学生学习数学的态度情感关注较少课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心难以培养学生的创新精神和实践能力。有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米求这个花圃的面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”并告诉他求圆面积应该先求出半径然后再用公式。学生按照教师的要求订正算出结果是12.56平方米。课后问这位学生他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积所以再除以2。”多么有创意的解法！其实这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”还有这样一个例子：一位教师教学“用2—6的乘法口诀求商”时出示6÷3=（）学生回答“等于2”。教者追问：“你是怎么想的？”书本上的参考方法是：要想（）三得六括号里是几就商几。一位学生回答：“因为3乘2得6所以商2”。教者冷冷地说：“是吗？”另一位学生回答：“因为（二）三得六所以商2”。教者欣喜地说：“好！这才对吗。”我们不禁要问：“我们的教学是否越来越死板了？”分析我们的课堂教学我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄信息传递单一师生关系沉闷教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象而事实上学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程应该更具有探索性和思考性教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念在课程目标上突出体现基础性普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。二、新课程下的小学数学教学实施策略1.树立多元化的教学目标“义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生获得对数学理解的同时有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能也要关注情感态度。也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决也要关注数学思考过程。也既将结果和过程放在同等重要的位置上。2.建立互动型的师生关系数学教学是数学活动的教学是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己接受社会化。只有缩小这种目标上的差异才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗与学生建立人格上的平等关系走下高高讲台走进学生身边与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索鼓励他们主动自由地思考、发问、选择甚至行动努力当学生的顾问当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生尊重学生的经验与认知水平让学生大胆提问、主动探究发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色用“童眼”来看问