情感因素在英语教学中的作用.doc

情感因素在英语教学中的作用随着我国外语教学的进一步发展对初级中学阶段的英语教学提出了新的要求。由于众所周知的诸多原因现在初级中学英语教学的质量还不尽人意在开设英语课过程中的确遇到了不少问题。让我们先了解以下一些农村初级中学中英语教学现状：英语教学条件差。目前只有极少数学校建有语音室和电教平台部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备但与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔最多加一台录音机中学阶段英语听力考试时用学校的广播来播放英语磁带听的效果特差既满足不了教与学的需求。英语课堂容量小教学活动形式单一趣味性不强影响学生主动参与操练的积极性。英语教师对外语教学理论的研究尚欠重视仅凭教学经验教研氛围不够(梅德明。2004)。目前英语教师普遍任课多有的教师不但要教授英语课而且还要承担其他课程。他们工作量大无法开展必要的集体备课、评课等教学研究活动。师资缺水平不高。从作者考察的的四川省南充市的几所农村初级中学来看大部分英语教师没有本科学位具有大专和中专文凭的其他专业的教师也可担任英语教师。他们英语专业水平普遍不高日常的口语表达不太流利英语专业知识模糊发音有些不准书写不规范教学方法死板、单调不具备最基本的听、说、读、写能力更谈不上教学艺术性。师资和设备不是学校马上就能解决的现在最好的办法就是在现有的基础上挖掘现有初中英语教师人力资源从情感因素着手初中英语教师应及时了解学生的学习动机、个性特征、态度、焦虑等。人本主义学者在20世纪50年代认为学习者既有认知和思维能力也有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求并不是毫无情感特征的“语言习得装置”。根据这一宗旨中学英语教学中把握学习者的动机、个性特征、态度、焦虑等十分重要。一、初中生的外语学习动机个性特征态度焦虑1.初中生的外语学习动机外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力是学习者在外语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。Gardner和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumentalmotivation)和综合型动机(integrativemotivation)两大类。前者指学习者为了某一特殊目的而产生的动机如为了通过考试找工作或者到国外旅游它“反映出外语学习的实用价值和有利之处”在初级中学阶段持有工具型动机的初中生较多因为大多数初中生的英语学习是为了通过考试争取优异成绩进入高一级学校学习。后者指学习者对目的语社团有兴趣。希望参与或与其文化群体相结合它“反映出学习者对目标语人民和文化的个人兴趣”。具有这种动机的学习者乐于接触外族人了解他们的文化他们的学习动机比较强烈也能够持久。在初级中学阶段持有综合型动机的初中生较少因为大多数在农村初级中学的初中生居住的地方是农村通常情况下是见不着外国人除非是在电视上更不要说是相互交流.大部分研究者认为持有综合型动机的学习者比持工具型的学习者更易成功持工具型动机的学习者可能会成功得更快这是因为这类学生往往更有较饱满的学习热情在短期内可以很大程度地提高学习效率在初中阶段持有综合型动机的学生较少。无论初中生源于哪一种动机都可以激活学习行为维持学习者的兴奋状态加强学习效率。因此从中学英语教学角度来说激发和培养学习动机的目的在于满足初中生的需要但初中生的需求因人而异教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求。2.初中生的个性特征Brown(1994)指出个性特征在心理学上主要有“外向型”(extroversion)和“内向型”(introversion)两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动英语表达往往比较流利;而内向型性格的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的而是一个从极端外向型到极端内向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中的某一点并偏向于某一端。事实上不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际．善于谈话。有利于获得更多的语言输入和输出的机会但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容而导致其掌握的知识凌乱不系统并且对语言的深度理解不够;而内向型的初中生由于爱好思考善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析理解语言的深层含义但由于不善与人交往。因此其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格都应做到扬长补短.3.初中生的外语学习的态度外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响．也是影响学习效果和成功程度的重要因素(Ellis1994)。研究表明学习者在