重视课堂信息反馈,打造小学语文高效课堂.docx

重视课堂信息反馈打造小学语文高效课堂摘要：教学过程是一个信息传输过程教师在调控信息传输的过程中必须掌握和利用教学的反馈信息使教学处于最佳状态以提高课堂效率。在课堂教学中不管什么“式”什么“法”的教学都应通过各种反馈信息来评估什么样的教学改革也应受反馈信息的制约。因此研究如何及时获取语文课堂教学的反馈信息以使有效地校正调控课堂教学减少时间的消耗避免教师作无效的劳动提高课堂效率是语文课堂改革中值得研究的课题。关键词：信息反馈小学语文高效课堂适时点拨查漏补缺教学协调中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）08-0194-011从课堂的学习情绪中获取反馈信息及时调整课堂教学在课堂上学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不否明白学得是否轻松能否产生浓厚兴趣的反馈信息以便及时调整课堂教学。就语文教材来说倘若学生学习《夕阳真美》一课时兴趣盎然学习《悲壮的一幕》时情绪激昂；学习《孔繁森》时悲伤以致落泪；学习《台湾的蝴蝶谷》则不时流露出新奇的目光这便反映了这些课学生的精神专注投入与课文的情感融为一体。那一般来说课堂的教学效率也会较高。反之学生神态目然该活跃不活跃该沉思不沉思该笑不笑该难过不见得难过那即便教师的课讲得如何精彩生动也难收到预期的效果提高课堂效率也成了一句空话。这一点从整节课的角度来看是这样从一节课中的每一个教学五环节的角度来看也是这样。2从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信信息因势利导适时点拔在语文课中让学生朗读答问质疑是教师的主要教学手段之一。但应该认识到这也是教师获得反馈中信息的主要途径。这一点从道理上来说教师是不会有异议的但也正因为这样这问题就更容易被忽视了。一些教师在上课时往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问至于朗读和提问中所反映出的问题恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来只着重考虑笔者这节课的教学计划完成与否却往往忽视了学生的实际收益能有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见这是造成语文科教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。据此强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息因势利导适时点拨尤为重要。如学习《庐山的云雾》一文学生阅读课文后能指出“庐山的云雾有哪些特点？”是学习课文的关键教师就可因势利导加以点拨具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。以丰富的想象、恰当的比喻形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。着力刻画出云雾变化之多强调庐山云雾的变幻之快给人身临其境的感觉。在分析课文时始终抓住“庐山云雾的特点”进而引导学生理解文章所表达的中心思想这比师只为完成教案定出的教学任务而“以朗读铺路提问点缀不管懂与不懂照样完成教案任务”的实际收效不是会好多吗？3从学生的书面练习中攻取反馈信息及时查漏补缺教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动学生掌握有多少缺漏在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。我们所说的书面练习当然包括课外的但笔者这里特别强调堂上的。现在语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了（尤其是高年级）这不但加重了学生的课外作业负担就从及时获取课堂反馈信息角度来看也是不科学的。所以我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的份量也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。而当学生进行书面练习时教师适当进行巡视辅导是十分重要的就目前的情况来看许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习但他们所要得到的反馈信息还往往要待到一两天后的批改作业时解到学生尚未真正理解这个寓言的寓意。（尽管教师已经讲才能获得而作文练习就更要推迟一星期了。因反馈信息来得迟查漏补缺就不能及时教师的课堂教学自然会被动多了。我们不是经常可以从学生作业中看到“重做”的批语吗？但老师可曾想到“重做”二字不但反映学生做了“无用功”而教师本身也付出了不少无效劳动呢！反之如若教师在学生进行书面练习时能做到经常巡查认真了解情况善于发现问题借以反省自己的课堂教学并及时查漏补缺；对个别后进生加强辅导；对带有共同存在的问题集中加以评点那么学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗？教师在一些学生作业本上加上的特别显眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了吗？要提高课堂教学效率实在值得在此问题上多花心思。4从课后征询学生意见中获取反馈信息认真加强“教”与“学”的