通识教育发展困境与对策分析.docx

通识教育发展困境与对策分析一、对通识教育的认识教育之所以为教育在于它是对心灵的唤醒、心智的开发而通识教育正是秉承和实践着这一意义。美国教育家赫钦斯认为通识教育是培养智能的唯一有效途径而智性乃是理性中最主要的因素之一个人的一切行动表现都蕴涵着心智的指导与约束。布鲁贝克对于通识教育的解读则偏重于操作层面他认为通识教育是"为建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育它是一种广泛的非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育"。由此观之通识教育的实质是以人的全面发展为逻辑起点和理想目标旨在培养学生合理的知识能力和素质结构增强适应能力。而在我国由于历史等因素影响我国高等教育过度重视专业教育偏离了教育的本质因此通识教育对于帮助我国大学重新树立以学生的全面发展、人文精神的培养、现代思想观念的形成、社会适应性的增强为主的大学使命有着非常大的意义和作用。二、对我国通识教育发展困境的反思1.现状目前我国高校尝试通识教育的方式有两种一种是使用1999年教育部在32所大学中引入的"文化素质教育课程"北大、清华等校就是这种方式;另一种则是复旦实验。首先以北大元培实验班为例学生采取"低年级实行通识教育高年级实行宽口径专业教育"。具体施行:(1)学生入学时不分专业只按文理两类招生入学后一年半主要学习通选课和学科大类平台课;(2)学生自主选择课程和专业;(3)实行弹性学制学生自由安排学习进度3～6年内修满规定学分即可毕业;(4)采用导师制由导师对学生进行选课、选专业、学习内容及方法的指导;(5)在管理和生活制度上学生在高年级进入专业后仍保持原有行政班级统一由元培计划管理委员会管理;不同专业的学生混合居住为跨学科交流创造条件。元培计划的实施既开阔了学生的知识视野也保证了学生在了解大学学科建制和自己兴趣的基础上自主选择专业但在其发展中也逐渐出现各种尴尬与问题例如虽然元培学生可以自由选择专业但专业院系一般优先保障本院学生选课权并且还必须得到各专业院系的配合;其次由于跨院系选课元培学生不能统一安排考试时间导致学生考试时间纷纷撞车;除此之外最大的问题是虽说元培是一个学院但却没有本院自己的师资资源几位"顶梁柱"还是三五个尚在其他院系兼职的老师。再如2006年复旦学院的创立同样也是对通识教育的探索。其首先开设了59门核心课程并分为六大模块——————"文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验"。但伴随而来的却是各种各样的困境:首先是关于核心课程教育安排权问题教务处与复旦学院二者衔接上不能妥善处理;其次专业教育与通识教育理念的差异导致个别院系"白天学生上通识教育课晚上召集本专业学生开会宣扬专业教育精神";第三随着核心课程的完善学生选课科目也迅速增加一些没有达到要求的知识普及性课程仅仅是为了保证开课量也被列入选课科目之中。2.反思通过以上对复旦、北大两所高校通识教育开展情况的分析我们不难发现即使在知名高校内在拥有相较国内其他高校更多教育资源的条件下我们的通识教育探索仍然步履维艰那在其他普通高校内开展通识教育其困难度更是可想而知。那究竟是什么原因导致我国高校发展通识教育陷入困境呢?首先高校在实施通识教育时忽视了我国教育资源短缺这一问题。目前一方面我国依然是世界上最大的发展中国家人口基数庞大人均教育资源相当短缺教育公平等问题亟需解决很难再挤出更多资源去支持通识教育大张旗鼓地探索和发展;另一方面短缺的教育资源除了资金外最重要的是拥有通识教育思想和理念的教师只有拥有大批坚持通识教育理念的教师才有可能真正推动我国大学通识教育事业的发展。其次高校在实施通识教育时忽视了高等教育大众化这一社会背景。所谓高等教育大众化指的是一个国家在中学教育比较普及的前提下大学的毛入学率达到15%～50%。而我国在2004年时毛入学已达到19%2005～2006年在校本科生也已达到2300万。大批的学生进入高等学校直接带来的就是高等教育质量如何保证的问题在教育质量都很难保证的情况下需要大量师资力量的通识教育更是难以得到稳定发展。第三功利性过强急功近利。一方面我国许多高校在进行通识教育实践中更多地是从提高工作适应性的角度来拓宽专业面只重视学生知识的获取忽略了对学生合理的知识结构的构建更缺乏对学生基本思考和辨别等能力的培养这就使得通识教育丧失了其精髓与核心;另一方面我国高校无论在实践通识教育理念的过程中还是在对通识教育理念的研究中往往带有好大喜功的味道希望通过一整套制度的建立来实现通识教育。三、通识教育发展道路的选择实践通识教育的道路必定不会平坦和顺利通识教育的发展与实现也不是一朝一夕的事情因此笔者认为今后在发展通