转变观念,尊重规律,提高任职教育数学教学质量.docx

转变观念尊重规律提高任职教育数学教学质量近几年来士官教育的教育类型定位已十分明确士官学员的生源状况短时间内也不会有很大变化那么如何在现有的生源状况下提高士官任职教育的数学教学质量就是一个长期的、现实的问题本文主要根据对任职教育的理解对学员实际学习状况的了解谈谈这几年自己在课堂教学中提高教学质量的几种尝试。1转变传统的数学教育观念适应任职教育的新要求传统的数学教育目的是使学员掌握一定的数学知识形成一定的数学素养锻炼学员的逻辑思维、抽象思维没有明确的职业指向性很大程度上是一种知识和能力储备。而任职教育是以任职为根本导向学了要会用并且能用到职场。两种不同的教育目的决定了它们的学习内容学习方法学的侧重点都有所不同。如果说学历教育在选择学习内容时讲究知识点的通用性而任职教育则更强调知识点在对口专业的直接应用性前者要求适度广后者要求适度专。在学习方法上传统的数学学历教育在传授数学知识的同时更以培养学生的思维力为核心重视解题方法的培养而士官任职教育则根据士官学员将来的任职需要着重数学思想的教学要求掌握一定的数学知识和这些知识的直接应用而轻解题方法的培养。2认清学员身心特点找准学员“可接受度”和任职教育“需要度”之间的有效接口建构主义的学习观认为学员是主动建构的过程无法由他人代替。这种建构包含对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组两个方面需要以学员头脑中已有的信息为基础。如果所学新知识和学员的原有知识结构相差甚远学员的实际思维能力又较弱可能就无法把新知识纳入到他的知识系统不能完成知识重组和改造学员的学习就是失败的。所以在士官数学教学中必须摸清学员的身心特点找准他们的“可接受度”教员的任务就是在学员的“可接受度”和任职教育的“需要度”之间建立有效的衔接。学员的知识结构、思维特点和任职教育的需要之间的矛盾是制约士官数学教学效果的主要矛盾作为教员首要任务认清事实尊重事实从教学内容的选定与处理、教学方法的选择、考核理念的转变等方面入手寻找切入点。3在数学课堂教学中的几点尝试3.1充分利用士官学员生活体验丰富感性认识强的特点尽力将抽象的数学概念具体化数学概念是数学的精髓来源于现实世界高度抽象化和符号化是数学抽象美的典型体现同时很多数学概念中又蕴藏着数学思想和用数学研究现实世界的方法所以数学概念的教学应该是士官数学教学中的重中之重。但实际情形是在教学过程中教员重视数学概念的数学性定义和数学运算轻视数学思想这就造成了很多学员只是为了学而学不知道不知道学了有何用。为了解决这个问题我充分利用学员生活体验丰富感性认识强的特点尽力将抽象的数学概念具体化让学员从具体的实际问题中自己体验、总结、认识数学概念。例如函数概念教学中可以让学员观察客观世界中事物的运动总结对应规律给出函数概念。导数教学中由实际问题总结强调变化率问题重视极限思想在生活和技术中的运用等等通俗直观简单明了易于掌握。转变数学概念的教学理念由原来的重视概念的数学性定义转变为重视概念中所蕴含的数学思想和数学方法将抽象的数学概念与现实世界联系起来从自然实例中理解数学概念的抽象过程这样做不仅让抽象的数学概念具体化、生动化也锻炼了学员概括抽象能力进一步理解数学研究客观世界的方法。3.2问题探究贯穿整个数学课堂教学问题是数学的心脏。由问而启由启而发环环相扣层层递进。所以在数学课堂上问题探究也就成了学员思维的主旋律乐观地说如果学员数学基础足够扎实教员所设计的问题足够准确、到位、细致学习数学的过程就是解决问题的过程。例如在讲导数时我首先提出这样几个问题：1.如何描述作直线运动的物体的路程随时间的改变而改变的快慢？2：如果物体作变速直线运动还能用平均速度描述某一时刻的运动快慢吗？如果不合适怎么办呢？3：已经学过函数的概念大家想一想物体作直线运动时所通过的路程s是时间t的函数吗？4：如果要求t0这一时刻的速度怎么办？如果把这个问题交给你你会想到什么办法？5：如果[t0t]这个时间段比较大这样近似合适吗？为什么？6：如果这个时间段比较小这样近似合适吗？7：如果时间间隔无限小呢平均速度和瞬时速度有什么关系？8：这个变化过程怎样用数学术语来表示？这样步步设疑启发诱导层层推进学员在自我寻找答案的过程中自我解决问题充分调动了学员的思维活动。比单纯的灌输讲解效果要好的多。3.3重视数学思想方法的实用性学数学到底有什么用是很多学员非常迷惑的问题因为觉得无用所以学习的积极性不高。数学无用论主要来源于两个方面：一方面因为学员学识的局限性他不能体会到数学的有用性另一方面因为数学课堂过分强调纯粹的数学概念纯粹的数学运算纯粹的数学理论把数学和现实基本分割开来所以