跨文化交际能力与高校英语教学论文.docx

跨文化交际能力与高校英语教学论文一、引言在社会经济不断发展的背景下英语的重要性已经不言而喻。这就促使众多高校不断提高英语教学的质量和效率要提高学生的英语综合能力并有效提升学生的跨文化交际能力。但从实践调查的结果显示大部分高校并没有将培养学生的跨文化交际能力当作主要的英语教学目标导致英语教学始终难以达到预期理想的目的也无法让学生利用英语进行顺利的交流无法迎合市场发展的趋势。基于此本文在此从跨文化交际能力培养谈高校英语教学模式以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴促进高校英语教学的进一步发展与建设达到推动高校英语教学发展的目的。二、跨文化交际能力的组成教师要在高校英语教学中培养学生的跨文化交际能力首先要做的是明确跨文化交际能力的组成要素并以此为基础对当前的高校英语教学模式进行改革与创新。（一）语言能力语言能力是跨文化交际能力的基本组成要素。从本质上说学生必须要掌握相应的语言能力包括语法知识、句型结构等等才能够组织语言正确的表达自己的观点才能够进行跨文化交际。（二）语言环境在此基础上语言环境是跨文化交际能力的组成要素之一。具体地说语言环境可以归结为语言发生的情景、各地的风俗文化等等。不同的地区拥有不同的文化习俗导致其语言的思维不同其所表达的意思也并不一样。在正常的跨文化交际中因为语言环境不同所导致的问题并不少见。（三）文化底蕴另一方面交流者的文化底蕴也是跨文化交际的组成要素之一。从根本上说语言是某个地区或某个聚落在文明和文化不断发展与进步中逐步形成的当地的文化与历史造就了各地语言的差异。在跨文化交际中交流者需要寻找相应的话题需要进入相应的语境需要根据交流的文化背景来说出得体的话。换言之如果学生没有相应的文化底蕴这就容易导致学生无法正确理解他人的语言思维也无法寻找相应的话题并使用得体的语言进行良好有效的交流。总的来说跨文化交际能力的本质就是跨越文化、文明进行有效交流的能力它要求学生拥有基本的语言能力能够进入相应的语言环境并且可以在一定文化底蕴的支撑下寻找相应的话题利用得体的语言保持有效的交流这就为高校英语教学模式提出了新的要求。三、高校英语教学模式探析（一）自主探究学习模式从实践调查的结果显示大部分高校英语教师在课堂教学中忽视学生的主体性长期将学生置于被动接受知识的地位导致学生的英语综合能力较低无法掌握基本的语言能力。具体地说在传统教育理念的束缚下部分教师以帮助学生应付全国英语四、六级考试为主要的教学目标。因此教师在高校英语教学中组织学生进行机械反复的练习并针对学生的应试能力进行教学。在这种背景下学生很难在高校英语课堂教学中提高自身的英语阅读、写作、听说能力也无法切实掌握相应的语法知识无法帮助学生更好的进行跨文化交际。教师要在高校英语教学中培养学生的跨文化交际能力首先要做的就是集中提高学生的语言能力要不断提高学生的英语综合能力包括阅读能力、听说能力和写作能力等多个方面同时教师也要提高语法教学的有效性使学生能够正确的使用英语表达自己的观点。这就需要教师在高校英语教学中采用自主探究学习模式也就是要在英语课堂教学中突出学生的学习主体性。简单地说教师不能再对学生进行知识的灌输也不能以提高学生的应试能力作为主要的教学目标而应该有针对性的提高学生英语综合能力使学生主动的建构语法体系并提高自身的英语综合能力。以高校英语阅读教学为例教师首先要在课堂中合理的安排教学时间要留给学生足够的时间进行深层次的阅读在传统的高校英语阅读教学中大部分教师只是让学生进行简单的阅读而后根据材料后的问题进行解答这种教学模式只能让学生在不断反复的练习中提高应试能力却无法有效提高学生的英语阅读能力。在自主探究模式中教师应该给学生制定相应的阅读教学任务例如找到每一个段落的中心句总结文章的主要内容等等。在此基础上教师要将课堂教学时间的25%留给学生阅读35%留给学生自主探究20%留给学生讨论与交流最后的时间对学生自主探究的结果进行总结和评价。在此过程中教师就完全突出了学生的学习主体性不再对学生进行知识的灌输。学生在自主探究中就会充分发挥自身的主观能动性就能够充分利用已有的条件和资源进行探究其获得的认知更加深刻这就在无形中提高了高校英语阅读教学的质量和效率。在高校英语语法教学中在自主探究教学模式中教师就能够避免大量的讲解让学生感到枯燥和乏味能够让学生在主动探究中建构系统的语法知识达到提高语法教学质量提高学生英语语言能力的目的这就为培养学生跨文化交际能力提供了强有力支撑。（二）实践教学模式在此基础上教师要培养学生的跨文化交际能力就应该让学生进入到相应的语言环境中要让学生逐步了解不同文化之间的差异要熟知不同文化背景下的语