跨学科探究数学模型意识的培养与研究.docx

跨学科探究数学模型意识的培养与研究摘要：模型思想是新课程标准的十大核心概念之一。本文致力于培养中学生数学建模思想的探讨引导中学课程教学中积极渗透模型思想跨学科挖掘素材创造锻炼机会以利于发展学生的数学应用能力和创新能力积累学生的数学经验。关键词：数学模型思想综合型应用题跨学科一、培养中学生的数学建模思想的意义数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关随着现代信息技术的飞速发展数学广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具不仅是自然科学和技术科学的基础而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值推动社会生产力的发展。《初中数学新课程标准》（2011年版）在课程设计思路中提出：“充分考虑数学本身的特点体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时重视学生已有的经验使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”模型思想已成为新课程标准的十大核心概念之一。数学建模并不是一种新的发现也不是一种新的活动。一直以来它就在人们数学活动中。“但是作为数学教育的一个领域数学建模在很长时间内曾被人们忽视”。数学的特点不仅在于概念的抽象性、逻辑的严密性、结论的明确性和体系的完整性而且在于它应用的广泛性。学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上更重要的是学会应用只有这样才能使掌握的数学知识富有生命力才能真正体现出数学的价值。模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律求出结果并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想提高数学学习兴趣和应用意识。二、培养中学生的数学建模思想的目标中学数学建模教学的目标是根据数学学科的特点和数学课程标准提出的主要有以下几点。1.培养学生的数学应用意识和观念当遇到实际问题时学生能利用已有知识从数学的角度审视问题、分析问题和解决问题。2.培养学生用数学的能力在解决实际问题的过程中培养学生从问题中抽象出数学问题的能力构建数学模型的能力对数学模型进行化归的能力以及对数学结果进行评价和推广的能力。3.激发学生学习数学的兴趣数学建模教学从数学应用的角度处理教学内容培养学生自主学习的探索性和创新性。这种新型的授课方式克服了传统教学手段内容枯燥、方法呆板的缺点极大地提高了学生的数学学习兴趣。4.培养学生树立数学学习的自信心传统的数学教学过分强调数学知识的抽象性和严谨性这样使得学生普遍感到数学难懂难学对数学学习产生畏惧感。数学建模教学注重用学生容易理解和接受的方式传授数学注重学生的动手操作和实践活动这些对增强学生学好数学的信心有着独特的作用。三、跨学科探索数学模型思想的培养培养中学生的数学建模思想可以在课本知识的基础上编拟建模问题也可以从社会生活中身边的数学问题出发强化建模意识。随着科学技术的发展和进步数学促进了各学科的大融合和数学化趋势。我们可以从其他学科中选择素材培养学生应用数学知识解决其他学科问题的能力。中学数学建模教学中应广泛选取其他学科综合型应用题通过构建数学模型很好地解决其他学科的难题。学科综合型应用题的本质就是要解决其他学科（物理、化学、生物、地理等）中的数学问题或沟通各类知识间的联系拓宽知识面这类数学问题考查学生的综合素质这也是新课标的要求更是素质教育的要求。解决这类综合性问题要求学生既要有扎实的数学基本功又要掌握其他学科的知识。1.地理学习中模型思想的培养地理学中的许多现象的变化相互作用相互影响体现了变量之间的关系是学生构建函数模型的很好素材。比如：在认识影响气候的因素时随着地势的增高气温不断降低可以在测量记录搜集数据后让学生整理数据。猜想推断构建函数模型并验证推广。例：从地面到高空11km之间气温随高度的升高而下降。每升高1km气温下降6℃；高于11km时气温几乎不再变化。设某处地面气温20℃该处高空xkm处气温为y℃（1）当0≤x≤11时求y关于x的函数关系式；（2）画出该处气温y关于高度x（包括高于11km）的函数的图像；（3）试分别求出该处在离地面4.5km及13km处的气温。以上问题的求解过程既培养了学生的模型意识又提高了学生对地理现象的分析解决能力。