谈高中语文阅读教学策略.docx

谈高中语文阅读教学策略摘要：众所周知当前课程改革的目的之一就是要坚决摒弃传统意义上的死记硬背、打题海战、硬磨时间的教学方式与方法杜绝培养高分低能的伪人才而要达到这一教学目的无非就是要提升我们的课堂教学效率。对于高中阶段的语文教学来说阅读是语文教学的主体在课时上所占分量也较大。也就是说实施新课改对于高中语文学科来说首先就要从优化语文课堂阅读教学开始。关键词：高中语文；阅读教学；教学策略很长一段时间以来我们的语文课堂往往被教师以自己对教材文本的理解而掌控着以教师对教材的个体解读来代替全班学生对教材文本的整体感知忽略了不同的阅读个体对于统一文本的个性解读。新课改以来笔者试图沟通学生与作者、文本三者之间的关系寻求一种契机以期达到三者的高效共鸣得出了以下几点心得体会望各位专家学者给予指正。一、从阅读主体角度出发引导学生阅读体验由于长期受到应试教育思想的影响很多语文教师在课堂上的讲授都是以如何训练学生的答题思路为出发点到如何能够在试卷中博取一个理想的分数为最终目的。在这样的教学思想引领下我们的语文课堂时常显得非常枯燥影响了学生对语文内涵的领悟影响了学生学习语文知识的兴趣远离了文学的本真背离了我们教育的原本目标。笔者以为我们应从学生这个阅读主体出发更加关注于学生对于具体教材文本、具体文字的独特感悟兼以作者的文字表达探寻出作者与学生之间的共同感悟点再寻找其不同之处这样才能达到我们的教学目的才能真正让学生懂得一篇具体的文章。譬如笔者在讲授汪曾祺的《胡同文化》时就先让学生浏览一下文章再组织学生谈论对于这篇文章的整体感悟。有的学生说想起了儿时的一幕幕情景有的学生说从这篇文章中感悟到了作者对中国非物质文化遗产的担忧与尊敬有的学生说从中体会到了作者对故乡、对童年、对人类走向的无限缅怀与思索……笔者肯定了大家对这篇文章的独特感悟然后组织学生从文本中寻找能够彰显作者情感的个别词句“怅望低回”“怀旧情绪”“无可奈何”“毫无生气”等抓住这几个字眼与词句再联系学生对作者情感的表述本节课的重点与难点的解决便水到渠成学生自然能够领悟。二、呼唤审美情感笔者以为文学作品之所以能够产生摄人魂魄的力量并能够推动整个人类社会向前发展其根本原因就在于它选取的材料是来自于我们具体的实际生活彰显了我们具体生活实践的美好与丑恶进而使得我们能够以此为鉴升华自己的审美意识与情感改善我们的社会结构与规则推动人类社会向着至真至善的方向发展。譬如笔者在讲授《装在套子里的人》这篇文章的时候就极力引导学生既要看到别里科夫守旧、落后、害怕变革、忠实拥护沙皇统治的可恶嘴脸还要让学生意识到这并不是他一个人的现状在那个年代里在那个环境里这样的人比比皆是甚至占据了人群的绝大部分。了解了这一点笔者再引导学生开始联系我们的生活实际譬如老师、家长、朋友等有了具体的生活实体学生理解起来更加深刻更加直观他们的学习兴趣与审美情感马上上升了一个层次思想也提升了一个境界。总之语文教学目的之一就是要提升学生的审美情感与人文素养而这一教学目标的达成是建立在对教材文本的深刻感悟与扎实理解的基础之上的没有对阅读文本的条分缕析与深刻思考这一切不过是镜中花、水中月。三、激发创新意识教师在教学时在与学生共同阅读的基础上要让学生用自己的理解和想象去体会全文同时应该承认学生每一种无错误的理解都是对作品意义的一种创造和丰富。《画意绵绵》是一篇篇幅较长的散文材料很丰富乍看会有凌乱的感觉所以引导学生理清文章线索是把握文章的关键。我请学生找出线索并尝试用图表来表现这样学生不仅读懂了文章而且画出了很有个性、很有创意的线索图。创造性思维的火花往往会闪现在激烈的辩论中。善辩才能善识善辩的关键在于善于提出问题。提出问题揭示矛盾有矛盾就有思想交锋就容易展现创造性思维。这里的质疑可分三个层次：简单的质疑；师生相互质疑交流探讨；与材料或专家权威进行商榷。这节课上笔者先给学生抛出几个提纲挈领的问题学生在自己解决问题的时候便明晰了作品的基本脉络进而能够用图表展示出来。最后教师还组织学生之间的互动学生和教师之间的互动在优化课堂教学效果的同时也培养了学生的创新精神与意识。总之在当前课程改革的背景之下无论我们的课堂教学模式如何革新与改变也离不开学生的反复阅读离不开学生的主动感悟与理解离不开学生与作者之间的心灵共鸣离不开学生对于教材内容的拔高想象与创新延伸。有了学生在阅读课堂上的积极参与与深入探究我们的语文课堂才会活力四射并最终达到课程改革的终极目标。