谈高中物理探究式实验教学策略.docx

谈高中物理探究式实验教学策略摘要：新课标体现的现代教育思想要求我们的教学要进行改革在以全新的物理教学理念替代传统教学观念的同时更强调要以探究方式进行我们的课堂教学而实验探究正是物理探究式课堂教学的重要内容。关键词：高中物理；探究式实验；教学策略新课改活动十分强调学生在学习过程中的主体地位强调要培养学生的创新精神与综合能力。为达到这一教学目的可以说开展探究性学习活动是一项非常适宜的教学方式。所谓探究式教学活动是以对具体高中物理知识的一种假设为前提在教师的指导之下让学生运用已学的知识内容加以验证、探究的一个过程。本文对高中物理探究式实验教学中应注意的问题进行了讨论为新课程改革下物理实验教学的实践提供了一定的参考。一、将演示实验转化为探究性实验无论是初中阶段还是高中阶段的物理教学都有相当比例的演示实验。究其意义笔者以为演示实验的作用仅仅在于明晰教师所讲理论的真实性与科学性而对于培养学生的探究能力与创新精神作用并不明显。严格地讲在某种程度上它甚至起不到我们实验的真正作用。在具体的教学中笔者尝试着对这些演示实验进行优化改变试图在演示的过程中增加其探究性。在尽可能的情况下我还主张把一些易于操作、无毒无害的演示实验教给学生主张让他们自己动手把教师演示的成分改变成他们的自主探究。譬如我们可以在讲授的过程中将一些叙述性的语言变换成启发性、提问式的语言用一种科学思维般的集中探究、巧妙整合的思维来代替学生求证式的思维等。但最为重要的还是要主张学生动手笔者在讲授“失重与超重”这一部分内容的时候就对教材中安排的在可乐瓶子瓶盖儿和瓶底儿戳几个洞让这样的瓶子从高空落下而瓶子里的水却不会外溢的现象进行了改编。因为笔者发现在这个实验中有很多学生表示瓶子里的水可能是出现了失重现象所以才不会外溢。为了更好地让学生理解这个实验笔者做出了以下尝试：首先把瓶底儿四面八方都扎上洞使得学生在各个角度都看得更加清楚；其次把瓶盖儿和瓶底儿都扎有洞的可乐瓶子静止地放在手中这时学生会发现水从瓶子中流出从而让学生明白这不是失重；再次把静止的只有瓶底儿扎有洞的可乐瓶子放在手中学生发现水从瓶子中流不出来；最后让学生联系这些现象与课本中的演示实验进行综合考虑了解大气压力在其中的参与还有本节课的重点与难点。这样一来通过这项研究性学习活动学生的着眼点便不仅仅放在教材中的狭窄内容中而是把自己的视野放在了神奇瑰丽的自然世界这对于提升他们的物理素养、创新精神还有他们的动手操作能力都有着极为重要的意义和影响既响应了课程改革的号召也顺应了当前素质教育的要求。二、学生分组实验在学生分组实验中增加实验的未知性可以激发学生探究的欲望。如果某些实验所验证的规律符合学生的认知水平、思维水平这类实验可改为探究性实验实验时间可放在知识教学之前。比如“验证平行四边形法则”可以在教学“力的合成”一节内容时加入作为探究性实验让学生在亲身体验、经历探究的过程中得出合成法则。“探索弹力和弹簧伸长的关系”也可以采取这种方式。对于不能超前于知识教学的实验如“测量电源的电动势和内电阻”教师可在实验时让学生多角度设计方案并动手实践从中比较各类方法的优劣体会书中方法的独特性通过对方法的探究培养学生的综合能力和知识的迁移能力。三、选择适合探究性教学的教学内容笔者在多年的高中物理实验教学中意识到教学不仅是一门艺术更是一段艰苦的旅程它不可能让我们一劳永逸甚至需要我们付出一辈子的追寻与探求。在高中阶段并不是所有的物理知识都适合进行探究性学习我们在进行教法选择的时候一定要选择适宜进行探究性学习的内容来进行探究。从知识的类型来讲一部分知识属于陈述性的知识如“力是物体之间的相互作用”。陈述性知识是描述性的其认知单位是命题。另一种是程序性知识如对几何光学中全反射的条件和加速度与哪些因素有关的探讨及怎样进行认知活动的知识。从两者的本质比较中来看陈述性知识是静止的程序性知识是动态的；陈述性知识是对具体已知知识的第一个再现而程序性知识则更有待于我们的挖掘与创新。人的任何智力行为都同时需要这两种类型的知识我们学生所学的物理知识中就包括这两种类型的知识。从它们的本质分析来看我们更需要针对具体的程序性知识来进行探究活动因为它更加适宜我们探究有利于培养学生的动手操作能力有利于培养学生的探究精神与创新能力。而那些陈述性知识则没有这个探究的必要与意义。当然我们在新课程教学中也不能完全抛弃传统的教学方法我们只是要突出“探究性学习”在中学物理教学中的地位而非贬低“接受性学习”的价值。所以我们在教学活动中要引导学生有机地运用各种学习方式哪些内容是适合于探究性学习的；哪些知识是适合于接受性学习的我们要通过平时教师互相之间的听课、评课来探讨不同的教学内容所探究的有效性问题