谈引导探究式教学在小学数学中的实践探索.docx

谈引导探究式教学在小学数学中的实践探索素质教育强调发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习。那么怎样具体落实到课堂教学中使学生逐步学会探究呢？下面我将从以下三个方面来进行阐述。1.引导探究式教学提出的背景1.1对传统数学教学的反思。传统教学可以用“以教论学”四个字来概括。教师往往仅仅立足教材的知识体系考虑“怎样教”而忽视了学生是“怎样学”的。时间久了必然扼杀了学生的主体意识忽视了学生的个体差异阻碍了学生身心全面、持续、和谐的发展。1.2对现代建构主义学习观的认识。现代建构主义学习观认为教学不是将知识以成品的方式交给学生而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程这就意味着学生的学习是在教师引导下学生在交往活动中进行主动探索和自主建构的过程。建构主义学习观表现在教学策略上就是“以学论教’主要围绕学生的学习进行四个意义上的建构――即建构教学情景、学习活动、合作交往、成功体验。1.3对小学数学教学新理念的理解。义务教育阶段的数学课程基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐地发展。它强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将问题抽象成数学模式并进行解释和应用的过程进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。它认为动手实践。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。2.引导探究式教学的内涵正是在以上认识的基础上我们提出引导探究式教学我们认为所谓小学数学教学中的引导探究式教学应该是教师通过对各种教学方法的优化整合引导学生在数学学习活动中充分发挥主动性通过合作交流等方式探究知识实现数学知识再创作。3.引导探究式教学的实施策略下面结合“能被3整除的数的特征”的教学中谈谈对这种教学方式的实施策略的具体探索。3.1激发强烈的探究欲望。学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力是创造性思维的先导。在课始复习了能被2、5整除的数的特征让学生猜想能被3整除的数的特征充分利用知识的负迁移揭示矛盾引导学生观念上的不平衡从而激发了学生强烈的好奇心和求知欲使学生的注意、思维集中在一起进入了一种智力活动的最佳状态。3.2建立开发的探究空间。第一探究过程应该具有探索性和开放性探究过程中教师应该创设具有探索性的教学情景设计开放性的问题使学生学会“尝试――观察――猜想――验证”。第二、探究过程应该突出学生学习的自主性。在课堂教学中提倡学生独立思考让学生在合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。3.3渗透科学的探究方法。在教学中必须重视知识的形成过程重视让学生自己去探索、发现、获取知识这就需要我们在教学活动中通过引导探究渗透科学的研究方法。使学生经历了猜想、推理、发现、归纳、验证的过程渗透科学研究方法的指导。总之“自主探究――合作交流”还是教学改革的新课题怎样把这种理念落实到我们的课堂教学中使学生真正成为主动探究者这还需要进一步的探索。相信我们的数学教学一定能逐步达到最佳的境界促使学生自由、充分、和谐、可持续的发展。