谈小学语文的朗读教学问题和策略.docx

谈小学语文的朗读教学问题和策略朗读的方法灵活多样这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归只要我们能够正确认识朗读教学提高自身的朗读水平精心地指导学生朗读科学地进行朗读教学就能让学生在阅读教学中学会学习真正做到“以读为本”朗读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法也应是现代语文学习的一个关键环节所以语文课要重视朗读教学!朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解使他们的感情与作者发生共鸣。白居易说:“感人心者莫先乎情莫始乎言莫切乎声莫深乎义。”(《伯氏长庆集》)朱高认为:“凡读书……不可牵强暗记只是要多诵读数遍自然上口永久不忘。”(《训学其规》)叶圣陶先生有这么一段描述:“吟诵的时候对于讨究所得的不仅是理智的理解而且是亲切的体会不知不觉之间内容与理法化为读者自己的东西了这是最可贵的一种境界。”朗读像一位出色的导游把诵读者引入神奇美妙的境界;朗读取得的效果有时靠分析是永远得不到的。由此可见朗读不仅可以让学生自然贴近作者感情还可以锻炼想象、联想能力。着名朗诵家瞿弦和同志说过:“每当我看到一篇令人激动的作品时随着作品中富有表现力的实词的描绘我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。”看来认真地朗读文章不仅能够有效进入作品意境而且能提高想象、联想能力。一怎样在课堂中恰当运用朗读教学教师应以身作则范读必不可少。范读能帮助学生正音培养学生对朗读的兴趣唤起学生的感情可以丰富学生的词汇有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读会加深学生对课文的印象作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷范读传达着教师本人的态度范读时的鲜明的爱憎强烈地影响着学生使他们的思想感情和教师发生共鸣。在范读的基础上运用形式多样的读法可以进一步调动学生朗读的积极性。下面将介绍一些课堂实用的读法。个别学生朗读。这可在分析课文前指定学生朗读能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读要求发音清楚、亮态度大方。在学生朗读过程中教师对漏读、错读之处要记牢在读后进行纠正、讲评。分组朗读。这是一种集体朗读要求整齐快慢适中顾全大局。分组朗读因为要互相衔接学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛容易调动学生积极性。齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛适用于课文的重点语段在分析点拨之后来加深印象。自由朗读。自由朗读时语调、语速、感情可以反复试读体会不受集体约束。分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确读出人物语气表达人物感情要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文体会人物感情活跃课堂气氛学生对分角色朗读比较感兴趣。表情朗读。这里的表情指音调表情、面部表情和体态表情。音调抑扬顿挫面部喜怒哀乐体态手舞足蹈。情随声出其声琅琅其乐融融。赏读便是“赏语言赏人情学表达明事理”这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐琅琅上口。教师在朗读教学中以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围唤起学生的情感迅速调动学习的兴趣指导学生朗读时在初步感知课文后就应该让学生沉浸在课文中去体会作者遣词造句的妙处感悟作品背后所蕴涵的情感让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏注重声调和音量外还要满怀感情地读读出文句中的情感意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会他们在读中品味语意在赏析中加以品读从而加深对课文的理解。二小学语文教学在朗读中感悟情感语文新教材中有许多故事性很强的课文如《称赞》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章可以让学生担当课本剧中的角色进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿可以加深对课文的理解;有了理解那么再回过头去朗读课文的时候他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始学生有可能顾此失彼注重了演的形又忘了说。这时教师应让学生自由地练习充分地交流讨论反复地比较和揣摩不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧确信自己有能力达到熟练自如的朗读时自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读如表演读、诵读就能取得较好的效果。的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景产生了真情实感大大提高了朗读的表现力和感染力。总之朗读的方法灵活多样这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归