谈小学语文朗读训练的指导策略.docx

谈小学语文朗读训练的指导策略朗读就是把书面的文字借助生动活泼的口语表达出来如果掌握了朗读的技巧就可以把书面文字无法表达的作品的内在情感通过轻重缓急、抑扬顿挫等语气以及语速变化表达得淋漓尽致。但是指导学生朗读并非一味简单地让学生“自行读书”那样学生会久读而生厌。当学生对我们教师的课感到厌烦时课堂就失去了应有的生命活力。因此指导学生朗读课文应该注意讲究指导策略。从方法上说应引导学生从语气的轻重、语速的缓急、语调的抑扬顿挫等方面下功夫；从形式上看则应根据文本内容的不同适当采取相应的方法。一、因文制宜引导多样化朗读朗读的形式可以是多种多样的要根据文章体裁和内容的不同根据本班学生状态和训练要求的不同精心安排朗读训练合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式做到形式多样、灵活恰当。1.在表演中朗读儿童心理学指出形象的感知比抽象的分析更容易引起孩子的兴趣。教学实践证明在学生学习过程中真实的动作亲身的体验更容易唤醒学生的童真情趣。所以针对孩子好动的天性对于一些故事情节比较形象、生动的文章可采取让学生表演读的方法即把课堂当做“舞台”让课堂“活”起来让学生“动”起来引导学生边读边演练调动各种感官参与学习活动共同作用于对知识的感知、理解与运用。课堂上我经常鼓励学生大胆尝试表演读。如在教学人教版五年级下册《将相和》这篇课文讲到“负荆请罪”这一部分内容时我让学生在朗读时带上动作表演。生读：廉颇脱下战袍背上“荆条”（边读边作“脱”“背”的动作双手作揖低下头）。师点评：表演得真到位此时廉颇是诚心诚意来向蔺相如认错的。另一生读：“蔺相如见廉颇来负荆请罪连忙热情地出来迎接。”（边读边作热情迎接动作双手扶起廉颇脸上带着微笑）。师提示：两人和好如初考虑一下应该加个什么动作？生：两人和好了应该相互拥抱。生：两人应该握手……此时学生情绪高涨各小组纷纷竞相进行表演读把课堂推向一个新的高潮。学生变不爱朗读为喜欢朗读变朗读乏味为津津有味从而增强朗读的效果。2.在想象中朗读有些课文虽然情节生动但意境比较抽象。对这类文章在学生达到“读正确、通顺”的朗读要求后我们可以创设出浓浓的语言情境引领学生边读边展开想象去深入体验文本所表达的情感促进学生在深入、丰富理解文本的同时训练和发展思维能力。但是在创设情境中切忌求“新”求“花”可以通过语言提示激发学生的想象引导学生入情入境地读书。如教学《卖火柴的小女孩》一课时对于“小女孩”第一次擦火柴的情景我提示：“你们一边读一边想脑子里会出现许多画面这时候的小女孩是怎么样的？”“当她在火柴的亮光里看到自己想得到的东西时的表情怎么样？心情怎么样？”“最后火柴灭了她的表情又怎么样？然后再根据想象的画面读看谁能读出感情来。”这样就调动了学生的想象学生由被动地接受情境的熏陶转变为积极地营造课堂情境人人读得声情并茂。教师无形中又给学生传授了朗读的一般方法——口诵心惟。3.在互动评议中朗读学生活泼开朗、争强好胜、敢于质疑、敢想敢说……这些都是学生灵性的具体体现。因而对于一些含义比较深刻或比较隐晦的文章在朗读训练中可引导学生进行互动评价从评议中互相借鉴、取长补短增进对课文内容的理解以及对朗读方法的掌握。课堂教学切不可只让一名学生读课文还应让其余学生认真听。听完后组织互动评议评议读的同学哪些地方读得好哪些地方读得不好读得不好的地方可以帮助他甚至让自认为读得最好的同学读给全班同学听多给学生一个展示自己的机会。因为心理学认为在每次成功的时刻孩子总会发现新的自我这将成为努力向上的动力。如人教版第七册课文《鸟的天堂》其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读一位同学的朗读把重音落在“这是”上。这时有同学提出异议认为重音应在“大”上突出这棵树的大。另外有位同学认为这两种读法都不对。我让他说原因他说联系上下文句子这句话应重读“一棵”是为了强调上文说的“许多棵”“两棵”都是错误的。我表扬了大胆评议的同学肯定了最后一位同学的见解。这样在评议中朗读不仅朗读到位了而且加深了对课文的理解。二、朗读训练中应讲究“二个为主”1.情感体验为主。让学生有感情朗读源于对文本情感因素的准确而且深入的理解与体验而学生能有感情地读好课文反过来又增进对文本情感的理解与体验。因此指导学生朗读训练应以情感体验为立足点与归宿点促进学生朗读能力的提升。2.激励为主。激励是最适合于小学生的教学方法。上课时重视运用激励手段指导学生读书让学生敢读、想读、会读。尤其是在学生读后教师可以下放权利让学生自己推荐读书读得更好的人来读。在学生读不通句子时教师如果能善意地说：“这个句子是不好读老师也是读了好几遍才把它