谈地理课堂教学中的提问.docx

谈地理课堂教学中的提问提问是课堂教学中经常使用的方法提问可以用来“遍询诸生”检查学过的知识;也可以“温故知新”引出新的课题;还可以发“愤悱之功”启迪学生思维开阔思路活跃课堂气氛。提问是师生的双边活动。提问要发挥学生的主体作用使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。但提问绐终是在教师的主导作用下进行的。因此教师要对教材内容进行归纳、筛选抓住重点和关键选择那些牵一发而动全身的关节点这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样是教师的一种创造性劳动。下面就谈谈我在实践中的一些点滴体会。一、由浅入深的提问学习就是从不知到知从不懂到懂从知之甚少到知之甚多的过程所以课堂教学就必须遵循教育规律由浅入深地设计课堂提问。比如在讲述非洲气候时先请学生阅读插图随后发问:“刚果盆地和东非高原位于非洲什么部位?分别属于什么气候?两者都处在赤道两侧附近为什么有不同的气候类型?马达加斯加岛远离赤道为什么其东部是热带雨林气候?”由于提问是由浅入深以“气候”为“焦点”从不同方向将思维“聚集”到“中心”上又遵循循序渐进的原则有利于独创见解的产生。二、激发兴趣的提问学习中最活跃的成份是求知欲。即对学习课题产生认识上的兴趣。因此教师在讲课的时候务必针对教学内容、教学大纲的目的要求精心设计问题创设情境激发兴趣引导思维进行提问如在讲述日界线概念之前可以提问学生:“从日期上来讲后出生的人一定比先出生的人小吗?”在讲述地球的公转时问学生:“为什么远日点是夏季近日点反而是冬季(指北半球)?”在学生头脑中的构成一个悬念引起好奇激起学生学习新授知识的高涨情绪。三、逆向思维的提问课堂提问可以获得学生学习情况的反馈但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的反馈。这里的关键就在于提问问题设计的质量如何了。我在听过一位教师讲述空气的组成时他是这样提问学生的:“干洁空气中主要成份各有什么性质?”这一问题提出学生照本宣科念一遍就回答完了但学生究竟理解如何就不得而知了这实际上是一种形式上的反馈所以我在讲授这一问题时把提问改成:“假如大气中分别缺少了氧气、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出现什么情况呢?”回答这样的问题照课本读一遍就不行了学生就必须根据课本上各种气体的性质在理解的基础上通过逆向思维才能把问题答出既使学生答错了也往往能给教学提供生动的实例成为澄清教学问题的大好契机这样的反馈才是一种实质性的反馈。四、因果相关的提问这种提问问题的方法可以摆出一些条件或设想然后提出问题让学生通过思考、分析得出结论也可以先摆出地理现象再通过提出问题引导学生推究原因认识地理事物的本质。例如讲述欧洲的气候时先展示气候类型分布图气压带和风带分布图年等降水量和年平均气温分布图欧洲地形图在学生对欧洲的位置、地形、洋流、降水和所温的分布特点有了感性认识后再提出:“欧洲为什么会具有典型的温带海洋性气候的特点?”这样能使学生从“因”中得出“果”来。再如学生了解日本多火山地震的特点后问:“日本为什么多火山地震?”引导学生阅读“板块构造示意图”这样学生可以从“果”中得出“因”。五、联系实际的提问在地理课堂教学提问中联系些生活常识尤其是能及时联系现实生活中发生的事件提出相应的问题让学生去分析回答可以增加地理教学的感染力取得最佳教学效果的必要补充。如在讲气旋与反气旋问题时我结合台风在我省登陆的实际情况设计了这样一道题目:“据气象台报道有一股台风在我省登陆同时得知福州当地的风向变化是:西北西南东南请问该台风是在福州东、南、西、北四个方位中的什么方向登陆?”这种问题既将课本知识“活化”了又有一定的应用价值同时还能达到开启学生的智能的目的。总之提问的角度(:)很多方法各异不可能有一个统一的模式这是“教无定法”。然而“提问”作为一种教学方法它又有一般规律可以遵循按规律可以有较好的收效——这就是“提问有法”了。当然每一位教师都有自己的教学风格因此每一位教师可根据自己的特点、不同年级的学生和教材选择设计好课堂提问。但是从心理学的角度来看提问还必须做到先“问”后“提”注意保护学生的自尊心同时还要充分发挥学生群体中的“共生效应”的作用。