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课堂观察——教师专业成长的“法宝”摘要：在教师的日常教学行为中课堂观察是一项较为基本的教学活动同时它也是推动教师能力进一步提升的关键性内容。在合作的教学氛围当中进行课堂观察活动能更深层次地理解课堂教学活动探究各个教学活动所能达到的教学效果与教学过程发生教学事件的真实原因。本文结合工作经验从多个维度探究课堂观察的“魔力”。关键词：课堂观察；教师成长；作用伴随着课堂教学改革进程的进一步深入改革的注意力已经从政府层面、专家学者层面慢慢转向专业教师与学校层面。课堂是教学活动的主要发生场所同时也是进行教学科研探究的关键性场所提升实际教学活动的效果、进行深入的课堂观察活动已经慢慢成为促进专业教师进步成长的关键性构成部分。与以往的听课、评课活动相比较新课程改革这个大环境之下课堂观察的意义更为深远。接下来笔者从多维度视角分析促进教师发展成长的“法宝”——课堂观察的“魔力”所在。一、课堂观察是研究课堂情境的关键性研究策略课堂是一个特殊的场景它具有很多自身的特点。这些特点致使一般的观察无法对其进行细致深入记录和描述因此对课堂的研究需要课堂观察这种科学的观察方法。课堂情境具有课堂时间变化迅速、课堂事件发生的同时性、课堂时间发生的即时性、事件流不断被中断、课堂脉络性等特点从这些特点我们可以看出采用观察的方法对课堂进行研究是比较合适的。而且对课堂的观察不能像日常观察那样凭经验而为这样的观察效率低下、意义微小。课堂观察不是一般的观察在如此繁复的课堂情境中要进行有效的课堂观察必然需要专业的技能借助专门的工具观察者也要接受专门的训练。因此课堂观察是一门特殊的技术有其系统的理论与方法。西方五六十年代发展起来的一系列结构观察（structuredobviation）（定量观察）以及稍后的人种志参与观察（participantobservation）（定性观察）所使用的各种工具、技巧和相应的分析资料的手段等对课堂这种特殊情境深入细致地观察成为可能使对课堂教学第一手有用资料的收集分析成为可能。教育是一种以促使个体发展为目的的活动因此教育活动以及对教育活动的研究必须慎之又慎教育研究很难像自然科学中的实验研究那样不断地试误、重复并严格控制变量。教育发生的重要场所——课堂是一种较为自然的情境课堂教学几乎每天都在进行它必须按照学校的制度运作任何对课堂的研究都不能干预日常预定的日程及进度。与其他的课堂研究方法相比课堂观察方法对正常课堂教学秩序的影响比较小。因此课堂观察这种研究形式与课堂情境是比较适合的。二、课堂观察是教学科研新方向的开端教学研讨的各个活动是在校教师之间进行互动交流提高教学质量的主要策略但是现今缺乏专业的教学科研观察活动甚至连像样的听课活动与评课活动都很少也会由于在进行教学研讨活动之前没有做好相应的准备使得整个教学研讨活动进行的过程中缺乏重点与主体在教学研讨活动过程中充斥着无关痛痒的表层话语最终失去了进行教学研讨活动的意义使得活动变成了一个个形式性的东西。这种教学研讨自然而然地也就是缺失了“研讨”的真正价值。作为听评课的新形式课堂观察并不需要太复杂的过程其关键环节包括以下三个方面：首先是在正式上课之前做好课堂观察的分工布置；其次是在课堂教学活动进行的时候按照课前的分工布置对课堂教学活动进行多维度的认真仔细的课堂观察；最后是在课堂教学活动完成之后各个负责课堂观察的教师结合自身的观察所得进行深入的剖析诊断教学活动。从课堂观察的三个关键环节我们就可以看出课堂观察具有较为明确的指向性可以让各个参与课堂观察活动的教师带着观察任务走入课堂并有目的地进行听评课活动这样有助于避免听课与评课活动的无目的性等问题。参与课堂观察的教师依据实际的教学活动不弄虚作假、实事求是地对讲课教师的教学行为作评估或从自身的教学立场谈教学决策的选择问题又或者是回应其他教师的不同观点运用求真、科学的态度研究实际教学过程中所遇到的种种问题。这就预防出现传统听课、评课、议课中关注教学结果、忽略教学过程重视“面子”工程忽略深入探究；重视理论判断、忽略教学实际等弊端不但可以有效提升听评课的实际效果而且还可以更好地将听评课教学活动的研究方向进一步确立下来将听评课的研究附加值进一步拓展开来。另外我们还需要认识到一个教师并不能独立做好课堂观察这项教学活动它必须有多个教师合作之下才可以做好。不同的教师具有自身的不同立场对于同一个课堂行为就会有不同解释的方式也会有不同的看待方法在开展课堂观察的过程之中这些不同的观点在同一平台之上相互碰撞有利于重新建立有利的研究讨论的气氛有利于处在教学前线的教师深入研究与探析课堂教学活动进而有助于培育教师新的教学科学研究的新方向提升实际教学研究的有效性及针对性提高前