课堂教学提问中应注意的几个问题.docx

课堂教学提问中应注意的几个问题摘要：课堂教学提问是经常使用的方法。课堂教学提问水平直接影响课堂教学质量本文从重点突出、难易适度；面向多数、以点带面；启发诱导、发展智力；联系实际、区别对待；正确评价、适当鼓励五个方面具体论述了课堂教学提问中应注意的问题。关键词：课堂教学提问提问方法教学质量课堂教学提问是经常使用的方法。提问可以用来检查已学过的知识可以引出新的课题可以展开教学内容并开阔学生的思路发展学生的思维活跃课堂气氛。课堂提问的方式和方法是多种多样的但不管采用哪种方法都必须注意以下几个问题如果掌握不好课堂提问就起不到提高教学质量的作用。归纳起来课堂提问应注意下述五个方面的问题。一、重点突出难易适度“万山磅礴、必有主峰”。课堂教学提问必须寻求教学的重点和难点抓住重点和难点这个“主峰”进行突破带动全局。一节课总有主干和末节总有关键点和平缓处。教师要善于围绕教材中心寻求关键点抓住主干设疑问难引导学生不断地揭露矛盾分析和解决矛盾。所提问题必须目的明确重点突出有思考的价值切忌不分重点满堂提问在一些枝节问题上做文章。课堂提问要难易适度繁简得当。老师所提问题必须有一定难度和深度必须经过学生的认真思考动一番脑筋后才能做出回答。当然问题的难度、深度要适宜。如果所提问题过于简单就不能促使学生思维开发其智力而难度过大超过学生的智力范围就会使学生丧失信心。二、面向多数以点带面教师提问应面向全体学生然后精选提问对象这样可以引导所有的学生都积极参加思维活动促使每一个学生在心理上拟出一个假定答案当自己的假定答案与被提问的人的答案不同时每个学生就可以自己进行比较思考进一步分析、认识或进行修正从而加深理解巩固知识。面向全体学生是对学生的心理状态而言的即要使全体学生的“心态”处于高度集中和准备回答状态然后再指名回答。例如有位教师在提问开始时对学生说：“现在我要检查一下同学们的复习情况叫到名字的同学请来回答。”这种提问使学生紧张地等着指名。但等老师一叫出名字其余的人都放松了“警戒线”在下面骚动起来。没有被叫到名字的都庆幸自己逃过了一劫而别人回答什么就很少关心了。这种提问的方法就没有使大多数学生重视从而降低了提问质量。后来这位教师就这样提问：“现在我们一起来检查一下复习情况看谁能回答下面的问题。”这时学生虽举手发言但老师没有急着指名而是接着说：“叫到名字的同学请站起回答没有叫到名字的要注意听他们回答得对不对好不好等会儿要请大家指出来。”结果在被叫到名字的学生回答时教室里静悄悄地其他学生都专心致志地听等发言的学生一答完都争先恐后地举手发言。这种提问的方法就是面向全体学生收到了以点带面的良好效果。三、启发诱导发展智力提问应富有启发性起到激起学生思维的波澜、开发学生智力的作用。提问当然要注意发挥学生的主体地位使他们的思维在“发散”与“集中”中进行。但提问总是在教师的主导作用下进行的不论是问答式还是谈话式问题的设计、方向的把握、内容的扩展与深入直到引出结论教师始终都起着主导作用。因此教师在提问中要善于启发诱导不断开启学生思维的闸门不断激起学生智慧的浪花。所提问题要有利于学生思路的开拓逻辑思维能力的发展想象能力的培养和探索能力的形成。提问不等于启发式。好的提问才是启发式提问课堂提问只有在激起学生兴趣、训练学生思维、发展学生能力时才具有启发性。那种单调肤浅、老师问上半句学生答下半句的提问或设计不当、不得其法的提问不但不能启发学生思维反而使学生养成不动脑筋随声附和的不良习惯久而久之就会弱化学生智力的发展。四、联系实际区别对待提问应当选用学生最熟悉的生活实例引入考虑学生知识的准备程度在学生已有的基础上结合日常生活中学生比较熟悉的事例设计提问这样会使学生产生兴趣学生经过思考之后终能解答。反之不从学生的实际出发所提问题过于陌生、困难就会使学生百思不得其解。或只是主观地拟定一连串问题到课堂上依次逐个提问学生这样就会出现启而不发、冷冷清清的局面甚至打消学生的学习兴趣影响学生的情绪。提问还要联系对象的实际根据学生的个性差异和学习情况区别对待。对学习成绩优异、程度高的学生提出的问题难度要大一些这样不但促使他深入思考而且对全班学生有启发。对学习成绩较差、程度低的学生提出的问题不要太难而要使他回答这样可调动其学习积极性。今天问谁明天问谁复杂问题问谁简单问题问谁旧教材问谁新教材问谁都要心中有数做到区别对待。五、正确评价适当鼓励提问结束后教师要对学生的正确与否给予及时的正确的评价并适当地给予表扬和鼓励。教育心理学认为：“正确评价适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。