课堂提问应注意的几个问题.doc

课堂提问应注意的几个问题课堂提问是一种重要的教学组织形式它是联系教师、学生和教材的纽带是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。在实际的教学中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性不能很好地把握提问的时机提出的问题不够精准、价值不高缺乏提问的艺术和技巧缺乏对生成性问题的灵活处置。笔者认为提高数学课堂提问的有效性还应特别注意三个“把握”。一、把握发问的时机给学生留下充足的思考时间虽然一节课中提问的次数并无明确规定但准确把握提问的时机却非常重要。教师若能在恰当的时机和火候提问将能很好地调动学生的情绪活跃课堂气氛促进学生思维。课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机课堂提问的有效性将会大大提高。一位教师在教学《平行线》时围绕教学目标设计了三个引导学生理解平行概念的问题。在要求学生在纸上任意画出两条直线之后教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”在学生分类引出平行线之后教师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在揭示平行线的概念之后教师又引导学生以生活实例丰富对平行线的认识：“生活中哪些地方存在平行线？”……教师较好地把握了发问的时机以问题驱动学生的思维活动促进了教学目标的有效达成。教师在提问后还应注意必要的停顿给学生留下充足的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后常常缺乏等待的耐心总希望学生很快就能对答如流。如果学生不能很快作答教师就会重复这个问题或重新加以解释或立即降低难度甚至请其他的学生代答根本不考虑学生是否有足够的时间去思考并组织答案。相关的实验表明如果教师提问后能给学生一定的思考时间那么学生的应答兴趣会加大随意回答的情况就会减少回答会更完整、更准确、更深入等。二、把握课堂提问的“准”度与“精”度课堂提问的“准”度主要是指教师设计的问题要简明准确而“精”度主要指问题的设计要灵活精巧。要实现这一目标教师必须紧扣教学目标和教学内容根据学生的实际情况精心设计反复推敲。具体地需要注意：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。第一控制问题的难易程度。教师在设计问题时应充分考虑到学生的实际情况问题既不能太难又不能太易尽量设计让学生“跳一跳够得着”的问题。“不跳就够得着”的问题学生提不起兴趣；“跳一跳又够不着”的问题会使学生失去信心容易挫伤学习的积极性。第二提问的语言要准确。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂提问是体现语言修养的关键部分。提问的语言要严谨、简洁不能含糊不清。如教学《两位数加两位数的口算》时教师分别出示小卡车、小轿车、大客车坐的人数之后提出这样的问题：“同学们根据这些条件你能提出什么问题？”结果前几个学生提出的都是比多比少的问题而没有用加法计算的问题。显然教师的提问不够准确。第三提问的数量要恰当。在教学中我们还看到：有的教师提问的数量偏多尽管有的问题设计得比较好但由于问题过于频繁学生不能静下心来进行深入的思考效果当然不佳。教师要抓住数学知识的重点、难点与关键运用归纳和综合方法尽可能设计容量适中、与学生思维展开合拍的问题实现以“精问”促“深思”的目的。[page]-->第四提问要留有合适的思维空间。问题的设计精巧与否很重要的是能否引导学生展开有效的数学思考。比如教学《梯形的面积公式》时两位教师设计的问题“精”度明显有别。甲教师的问题序列是：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？乙教师的问题序列是：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形