语文教师在诗歌教学中的角色定位.docx

语文教师在诗歌教学中的角色定位一直以来语文诗歌教学中学生学习兴趣比较低教师教学方式比较单一。诗词教学课到最后通常都落实一个目标：背诵出来、默写出来就行了。事实上诗歌在我国已有几千年的发展历史它记录了人类政治、经济、文化、思想发展的各个方面记录了作者在那时那刻最为真挚的情感体验。教师作为文化的传承者应该重视诗歌这一有着悠久历史的文学形式重视诗歌教学。那么在诗歌教学中语文教师究竟应以怎样的角色参与其中才能够激发学生热爱诗歌的情感以此弘扬我国的传统文化呢？一、语文教师应该成为诗歌朗读的指导者具备良好的语文素养怎么上好语文课通常关注点都集中在文本、教学设计上事实上语文教师本人的素养也起了很重要的作用。语文教师首先应是一个读书人务必博览群书、博采众长做到知识广博、视野开阔。语文教师还应该是一个诗歌爱好者能够聆听诗歌的声音甚至能够用文字去表达内心的感受。曾听过一位特级教师讲授的一堂公开课《前赤壁赋》这堂课就像一个强大的磁场牢牢地吸引了每一个人特别是教师贯穿于整个课堂中的精彩朗读把学生带入课文特有的意境之中。“熟读唐诗三百首不会吟诗也会吟”在诗词学习中朗读起着很重要的作用。对于学生来说朗读具有表情达意、唤起想象、增强语感、加深理解、巩固记忆的作用。但是我们往往强调课堂上学生的朗读却容易忽视教师的示范作用。学诗对于初中生而言本身就是一个难点如果我们只是一味地让学生来体会感情读出感情这既会让学生感到枯燥也不利于提高学生的理解和朗读能力。相反如果教师能适时地范读并就语气、语调、轻重音等方面对学生进行指导让学生直观地感受到诗词的节奏感和音韵美那么学生的学习兴趣和劲头会更足。为了避免“以其昏昏使人昭昭”教师本人应该具备良好的语文素养要爱好诗歌喜爱朗读。如果教师能通过朗读把诗中的感情恰如其分地表达出来将会对学生起到很好的示范和陶冶作用。二、语文教师应该成为诗歌教学的设计者具有一定的教学艺术诗歌教学要有合理的教学设计如果设计不合理教师纵然激情似海也会效果甚微。诗词教学中我们经常按照课文顺序逐句逐节分析且分析方法都雷同尽管也有师生互动但形式单调学生思考时间有限学生答不出所以然来。教师上得没有激情学生听得也索然无味。鉴于此教师在进行诗歌教学时一定要进行合理的设计充分调动学生的学习积极性。如以《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》这首词的教学为例教学目标可设定为：理解词义学习古诗歌的诵读方法通过诵读加深理解。为此可以设计三个有梯度的环节：1.听录音感受豪壮的气势。事实上学生在听的过程中已经渐渐进入了情境之中为后面的理解奠定了基础。2.让学生结合词句谈谈诗歌给自己的感受并尝试通过朗读读出自己的感受。进入这一环节后学生对诗歌有一些感性认识对文本有所悟却又道不明通过自由朗读、教师的指导和范读能很好地弥补学生在文本理解上的不足。3.教师补充词人的生平经历让学生结合背景加深对词的理解水到渠成地达成教学目标。依托这一合理的设计诗歌课堂上教师上得有激情学生的积极性也被调动了起来对诗歌的理解加深了对诗歌的诵读兴趣也提高了。三、语文教师应该成为诗歌激情的引领者以自己的激情感染学生有些教师总是习惯于责怪学生不喜欢诗歌不能理解诗歌的意境事实上教师自己也应该反省一下：你爱诗吗？你在理解时感受到了诗中的情感吗？教授时你融入了自己的情感吗？你有激情吗？语文课堂教学需要激情而诗歌教学更需要激情。曾经听过一位教师的《再别康桥》一课让我深刻地体会到这一点。课堂上大家都沉浸其中回味无穷感觉到的都是“美”：诗歌本身美教师读得美课堂氛围美学生学得美。课堂上没有了教师絮絮叨叨的解释分析有的只是教师倾注感情的朗读对学生适时的点拨。通过教师的激情指导点燃了学生的激情；以情导情使学生入情入境深切地体会到诗人对康桥的爱恋对往昔生活的憧憬。诗歌本来就是作者思想感情的流露它跳动着一种激情如果教师在教学中把握并再现出这种激情那么教与学一定会相得益彰。如学杜甫《登高》时教师要“哀”让学生体会到诗人长年漂泊、老病孤愁的哀情；学柳永《雨霖铃》时教师要“愁”让学生感受离情体会婉约派词的特点；学苏轼《念奴娇赤壁怀古》时教师要“豪放”让学生感受词人壮志未酬的感慨体会豪放派词的特点。无情则无趣无趣则学生厌学如果我们能让诗歌教学充满激情那么我们的教学一定会情趣盎然取得理想的教学效果。四、语文教师应该成为诗歌教学的聆听者留给学生充足的时间去品味一位老教师曾经说过：记住不管你对文本理解有多么透彻评点有多么精彩都不足以与文本本身媲美。的确我们往往比较看重课堂上教师的讲解而忽视了美的东西只有通过自己的体验才能收获更多。诗歌语言本身具有凝练、形象、跳跃性的特点很多教师在备课时能够根据自己已有的生活体验和学识基础以及查找